Grup d’Innovació Docent en Comunicació Audiovisual GID-CAV
Presentació:
GID-CAV (Grup d' Innovació Docent de Comunicació Audiovisual ) és un grup d'investigació que va néixer l'any 1998, essent l'eix principal de la seva recerca l'ensenyament de Comunicació Audiovisual (BOE nº 37, 12 de febrer de 1998; ANECA, 2 de març de 2003).
El grau de Comunicació Audiovisual, pioner a la Universitat de Barcelona, parteix de l'ensenyament semipresencial de segon cicle que comptava, des dels seus inicis - any 1998 -, amb un Campus Virtual propi que enriquia la metodologia docent presencial convencional.
El grup GID-CAV està format per un equip de persones amb un perfil professional i científic essencialment pluridisciplinar, és a dir, pertanyen a diferents àrees de coneixement tals com la comunicació, l'educació, la psicologia i la filologia.
Paraules clau: Comunicació Audiovisual, Competències, Docència en entorns semipresencials, Tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), Millora dels aprenentatges
Grup d'Innovació Docent en Psicologia de l'Educació
Presentació:
El treball del GIDPE s'ha centrat, fins el moment, en incorporar a la docència de les assignatures de l'àrea de Psicologia de la Educació els principis i plantejaments següents: potenciar el treball autònom de l'alumne, l'ús de metodologies basades en problemes o en l'anàlisi de casos, potenciar la integració teoria-pràctica en la formació de l'alumnat, incorporar les TIC als processos d'ensenyança i aprenentatge, millorar la participació activa dels estudiants per afavorir el sentit dels aprenentatges, millorar el pràcticum a través la col·laboració entre escola i universitat.
Línies d'innovació desenvolupades
Ø Avaluació dels aprenentatges i modelització de l’anàlisi i millora de la pràctica d’avaluació.
Model d’avaluació multidimensional i estructural.
Retroalimentació –Feedback.
Ø Competències transversals: treball en grup col.laboratiu
Escriptura col·laborativa.
Ø Competències transversals: autoregulació.
Suports a la regulació de la participació.
Ø Equips docents com a comunitats de formació i aprenentatge.
Ø Metodologies de suport a l’aprenentatge
Aprenentatge basat en problemes –Problem-Based Learning, PBL–, aprenentatge basat en casos –Case-Based Learning, CBL–, aprenentatge basat en projectes, simulacions.
Ø Entorns Personal d'Aprenentatge –Personal Learning Environments, PLE.
Ø Reflexió sobre la pràctica en el marc de la relació Universitat – Escola
Co-tutoria universitat –escola en el seguiment i l’avaluació del pràcticum
Ø TIC - Disseny i desenvolupament tecnopedagògic (Moodle -TIC)
Influència educativa i ús de les TIC
Ø Metodologies actives per l’aprenentatge
Millorar la participació activa -implicació- dels estudiants per afavorir el sentit en el seu aprenentatge
Ø Aprenentatge professionalitzador
Millorar el pràcticum a través de la col·laboració entre escola i universitat. Reflexió conjunta per donar resposta als reptes educatius de l'escola.
L'objectiu del projecte és adaptar la docència de aquesta branca de l'Enginyeria Química a les necesitats de l'EEES.
L'experiència amb els plans nou (1993), reformat (2000) i les expectatives en els nous graus van fer pensar que era necessari disposar de material adient perquè l'alumne treballi de forma autónoma.
Un dels objectius és preparar material tant a nivell de llibre de text com de support (llibres, col.leccions de problemes, aplicacions y/o material audiovisual) per tal d'ajudar a millorar el rendiment dels alumnes en aquesta materia. Així com mantenir revisats els continguts i materials des de les assignatures més bàsiques a les més especialitzades de la matèria. Finalment, es busca adaptar les metodologies i estratègies docents per a fomentar la participació activa dels estudiants d'acord al nou marc del EEES. També es treballa en la formació i la avaluació de les competències transversals elaborant les rubriques necessàries.
Paraules clau: Enginyeria de la Reacció Química. Cinètica Química Aplicada. Catàlisi. Reactors Químics. Disseny de Catalitzadors. Competencies Transversals. Avaluació formativa. Aprendizaje actiu.
Potenciar l’emprenedoria és un dels reptes actuals de les universitats. D’acord amb el Libro Blanco de la Iniciativa Emprendedora en España (2011), pel que fa a la percepció dels experts, en tenen una visió molt crítica sobre formació en emprenedoria a Espanya. La majoria està d'acord en que l'educació no fomenta actituds emprenedores i tampoc desenvolupa, o promou, la creativitat empresarial, competències, assumpció de riscos, independència, etc. Pel que fa a la percepció de la gent jove, segons els resultats de l’enquesta realitzada en el marc del Libro Blanco abans esmentat, només 1 de cada 3 està totalment d'acord amb que l'educació rebuda l’ha ajudat, o el pot ajudar, per iniciar projectes i entendre millor el paper dels emprenedors en la societat.
Alguns autors destaquen que cal proporcionar experiències d'aprenentatge específiques, basades en la participació activa en projectes i oferir continguts dirigits al desenvolupament de la idea d’autoocupació (Gorman et al.,1997).
La Universitat de Barcelona en el seu “Pla Director” (2011) estableix, com un dels seus objectius, “millorar el rendiment acadèmic i l’ocupabilitat dels estudiants”. La proposta d´aquest grup d’innovació docent sorgeix de la necessitat de donar resposta a aquesta àrea.
L’objectiu fonamental de aquest grup pels propers tres anys (2016-2018) consistirà en desenvolupar metodologies, materials docents i sistemes d’avaluació que ajudin, per una banda, a millorar l’acció tutorial del professorat vinculat als mòduls de pràcticums i implicats en la tutorització dels treballs finals dels seus estudis i, per l’altra banda, que ajudin a capacitar als estudiants en la competència d’innovació i emprenedoria, fonamental pel seu exercici al món laboral.
