VIVAS (Visual, Interseccional, Vivencial, Artística y Social): imágenes con perspectiva de género para una formación del profesorado creativa y empoderadora
La implementación docente está organizada de manera sencilla y estructurada (de más general a más personal; de lo más teórico-reflexivo hacía lo más práctico-creativo) durante dos meses de tiempo dedicando una hora de trabajo semanal (Total: 10 horas aproximadamente). Cabe destacar que durante todas las sesiones se tendrá presente potenciar la autoestima estudiantil y una formación de aula en educación infantil y primaria con perspectiva de género.
Durante la intervención de innovación docente, el estudiantado presentará dos tipologías diferentes de evidencias de aprendizaje: 1) Trabajo continuo: prácticas a resolver fruto de la teoría y la reflexión de conceptos, prácticas y experimentaciones (individual y colaborativo); 2) Trabajo final: producto creativo y educativo para las aulas de educación infantil/primaria (colaborativo).
Una parte importante de este proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará con el fin de salir de la simulación del aula universitaria a la realidad artística y de centros educativos. Es decir, en la medida de lo posible, las estudiantes podrían presentar sus actividades al público (Objetivo 2), así como recibir outputs sobre algunas de sus actividades didácticas diseñadas por parte de expertas que se encuentran en las aulas de infantil y primaria (Objetivo 3). Consideramos importante que, para adquirir un aprendizaje significativo, las estudiantes en formación, puedan recibir un feedback de la sociedad en general y de la comunidad educativa en particular.
Esta intervención de innovación docente es independiente, pero a su vez, complementa los proyectos titulados: 1) L'ús actiu dels mitjans audiovisuals i les xarxes socials per comprendre la construcció d'estereotips de gènere amb l'alumnat de formació del professorat (2017PID-UB/035); y, 2) Feminismo de consumo lento (lecturas) y de producción de masas (piezas audiovisuales positivas) para el empoderamiento crítico en formación del profesorado (2019PID-UB/026) en el que el estudiantado detecta la influencia directa de los medios de comunicación en la construcción de estereotipos de género en la infancia (1), así como estimula la reflexión ante situaciones de injusticias machistas mediante la lectura de temáticas feministas (2).
La evaluación de la experiencia de innovación, para evidenciar el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en la mejora de la capacidad de aprendizaje del alumnado, implicará el diseño de un cuestionario inicial y un cuestionario final (Herramienta Google Forms: 10 minutos). Como en proyectos anteriores (2017PID-UB/035; 2019PID-UB/026), la metodología evaluativa de la intervención docente aquí presentada, ha resultado útil y eficiente para medir grados de cumplimiento de los objetivos, adaptar la implementación a las necesidades del estudiantado y averiguar nuevas necesidades docentes. Así mismo, se tendrá en consideración el resultado de las evidencias de aprendizaje del alumnado haciendo especial hincapié en su grado de reflexión crítica mediante rúbricas.
La muestra de la presente intervención de innovación educativa se calcula que asciende a unos 150 estudiantes de formación del profesorado (5 grupos con un mínimo de 30 estudiantes por aula).
os objetivos de la presente actuación de innovación docente están centrados en el alumnado de formación del profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria para enriquecer sus oportunidades de aprendizaje, tanto en el ámbito profesional como el personal:
1) Comprender lo visual desde la perspectiva de género e interseccional (Fase de consumo: teórico-reflexivo);
2) Estimular la reflexión crítica sobre las imágenes con contenido discriminatorio a través de la autoestima y el cuidado (Fase de empoderamiento: reflexivo-práctico);
3) Crear propuestas visuales interseccionales para educación infantil y primaria a favor de la igualdad de oportunidades independientemente del género (Fase de producción: práctico-creativo).
La intervención de aula está diseñada teniendo en cuenta dos vertientes diversas y, a su vez, paralelas con un mismo objetivo: 1) Intervención docente que aborda desde lo general hacía lo específico y personal; 2) Acciones didácticas que traspasan el ámbito profesional al personal, indistintamente. Con esta doble vertiente pretendemos conseguir una formación que promueva la autoestima estudiantil.
Argumentar l’adequació dels objectius a la finalitat del projecte:
En primer lugar (Objetivo 1), las estudiantes construirán conocimiento sobre contenidos visuales de la sociedad actual a partir de los cuales pueden aprender sobre: arte; la invisibilidad de las artistas femeninas; la representación de los cuerpos a lo largo de la historia del arte y en las actuales redes sociales; así como de publicidad y movimientos feministas. La información se adquirirá de manera expositiva y didáctica, invitando a la reflexión y a la libre expresión de opiniones (todo el grupo-clase).
En segundo lugar (Objetivo 2), el alumnado adquiere conocimientos sobre la identidad de género y social a partir de la experimentación mediante la resolución de prácticas desde las cuales se reflexionará e interactuará con y para el propio cuerpo de forma creativa y responsable. Las actividades prácticas podrán ser resueltas individual o colaborativamente según sea conveniente.
Esperamos que algunas de estas experiencias puedan ser expuestas al público, promoviendo así el contacto con la realidad y la sociedad, ya sea mediante la creación de un Museo Vivo Presencial en la propia Facultad de Educación; un Museo Vivo Virtual y/o en ambientes artísticos y educativos como FemArt de Ca la Dona.
En tercer lugar (Objetivo 3), el estudiantado elabora conocimiento a partir de la creación de una propuesta visual y educativa para las aulas de infantil y/o primaria en las que se promueva la igualdad de oportunidades independientemente del género desde la autoestima y el cuidado de uno mismo y los demás a través del cuerpo y la mente. El trabajo educativo final deberá realizarse de manera colaborativa (en pequeños grupos) donde el objetivo será crear actividades didácticas cortas en las que se fomente una construcción de la identidad personal desde la autoestima, la seguridad y la libertad de los más pequeños y pequeñas. El contacto con la realidad social para las estudiantes en formación se alcanzará al presentar dichas propuestas didácticas a expertas docentes (actualmente en activo) que retroalimentarán sus trabajos e incluso podrán implementar con sus propios grupos.
El producto final de la experiencia de la intervención docente tendrá forma de publicación con la recopilación de las actividades didácticas diseñadas por nuestras estudiantes (algunas de ellas implementadas en aula por las expertas). La publicación aspira a poder ser consultada por cualquier persona experta e interesada en innovación docente del ámbito educativo de infantil y primaria (en formación y/o en activo).
La metodología que utilizaremos es diferente a la implementada hasta el momento, así como difiere del diseño de anteriores proyectos concedidos, debido a que cada uno de los objetivos depende de la consecución de anterior.
Una fase teórica-reflexiva (Objetivo 1), llevará a la reflexión-práctica (Objetivo 2) que desembocará en la práctica-creativa (Objetivo 3). Este proceso debería permitir, ahora sí, que el estudiantado pase de ser un simple consumidor/a de contenido visual a un complejo productor/a didáctico (aquí también se ha transformado la tipología de productora a la cual el alumnado debe aspirar).
A su vez, otra variación que consideramos de vital importancia es la motivación inédita de exponer las evidencias de los aprendizajes del alumnado en contextos reales: 1) Museo Vivo (virtual/presencial); y, 2) Aulas en centros escolares (feedback de expertas docentes en activo).
Es fundamental mencionar que la base teórica que estructura la presente actuación innovadora cuenta con contenidos totalmente actuales y nuevos que hemos considerado imprescindibles conocer, reflexionar y practicar (Objetivo 1 y 2) para que la creación de propuestas educativas sean interseccionales a favor de la igualdad independientemente del género (Objetivo 3). [Ver apartado Desenvolupament]
Cabe recordar que, según recientes investigaciones, el ámbito universitario no es considerado un sitio especialmente peligroso como espacio físico, pero porque el problema no es de seguridad, sino de desigualdad (Barriga-Ubed, et.al, 2021; Troncoso Reverter, 2020; Ministerio de Salud, Servicios Sociales e Igualdad, 2012;). Algunas percepciones sobre la alteridad y las injusticias heteropatriarcales de nuestras estudiantes (y futuras docentes) pueden condicionar la educación en infantil y primaria del futuro. Con este proyecto se fundamenta que estimular la reflexión crítica, proporcionar herramientas para detectar injusticias, experimentar artísticamente desde la autoestima corporal y el empoderamiento, así como trasladar los contenidos didácticamente a aulas reales, podría evitar la reproducción en las aulas de una versión estereotipada y reduccionista de la actual sociedad global, interconectada y en crisis (Bauman, 2013; Wolton, 2011).
En conclusión, se pretende mejorar los resultados de los proyectos anteriores con la presente metodología innovadora, ya que se pone en el centro la propia experimentación del estudiantado como protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Unas vivencias pautadas en forma de actividades a resolver por el alumnado pretenden recuperar, desde lo personal, lo aprendido teóricamente a través de la metodología tradicional de la exposición. Y, por otro lado, también se experimenta desde y para las aulas de educación infantil y primaria, tratando así se superar el hartazgo del estudiantado contra el diseño de actividades didácticas sin ningún objetivo claro real.
