El trabajo trata de justificar estos planteamientos a través de la articulación de tres partes. La fundamentación teórica del "sentipensar" en base al lenguaje y a las emociones como dinámicas relacionales. El "sentipensar en flujo", es decir, como energía que fluye e interactúa entre mente-cuerpo y acción para destacar el papel del medio y de los medios en la construcción del conocimiento. La tercera parte explora algunos efectos educativos del "sentipensar" entre los que cabe destacar los procedimientos inductivos, el impacto, los entornos, ambientes y contextos así como el papel relevante de los momentos en la formación. Formar es desarrollar el ser, saber, hacer y querer de la persona.
Resumen del artículo "Sentipensar o cómo reencantar la educación", de los autores M.C. Moraes y S. De la Torre en la Revista creatividad y sociedad, n 2, pp 45-56.

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Educar y Aprender en la Biologia del Amor

Bajo el punto de vista autopoiético*, ¿Qué es educar? ¿Qué es aprender? ¿Cuál es el rol de los profesores? ¿Cuál es la misión de la escuela? ¿Qué queremos con la educación?
Desde la perspectiva autopoiética, educar es un fenómeno biológico fundamental que envuelve todas las dimensiones del vivir humano, en total integración del cuerpo con el espíritu, recordando que cuando ésto no ocurre se produce alienación y pérdida del sentido social e individual en el vivir (Maturana e Nisis 1997). Educar es enriquecer la capacidad de acción y de reflexión del ser aprendiz; es desarrollarse en comunión con otros seres. Desarrollarse en la biología del amor que nos muestra que “el ser vivo es una unidad dinámica del SER y del HACER” (Maturana y Nisis 1997:47). Así, la educación es,
para esos autores, un proceso de transformación en la convivencia, donde el aprendiz se transforma junto con los profesores y con los demás compañeros con los cuales convive en su espacio educacional, tanto en lo que se refiere a las transformaciones en la dimensión explícita o consciente, como en la dimensión implícita o inconsciente.
Es a partir de la convivencia que las dimensiones del SER y del HACER se van moldeando mutuamente, junto con el emocionar y, a cada momento, influyen en las acciones, los comportamientos y las conductas de los aprendices. Son la emociones, según Maturana (1999), que moldean el operar de la inteligencia y abren y cierran los caminos para posibles consensos a ser establecidos en nuestra vida cotidiana. El ejemplifica, diciendo que la envidia, el miedo, la ambición y la competición restringen la conducta inteligente porque estrechan la visión y la atención. Para él, solamente el amor
amplía la visión en la aceptación de sí mismo y del otro, a partir de las condiciones en que se vive y expanden las posibilidades de un operar mas inteligente.
Con la rápida evolución tecnológica y el crecimiento vertiginoso de las aplicaciones de las nuevas tecnologías digitales en la educación, en especial en los cursos de educación a distancia que se están multiplicando de manera sorprendente en los últimos años, hemos observado que la gran mayoría de las actividades desarrolladas en Brasil y en el mundo vienen favoreciendo mucho más la concepción tradicional y empirista de la educación, en detrimento de los aspectos constructivos (Fagundes, 1999), reflexivos y creativos que esas herramientas también favorecen (Valente 1999; Moraes 1997). Gran parte de los cursos on line vienen fortaleciendo el desarrollo de prácticas pedagógicas instruccionistas, tecnológicamente más sofisticadas, pero política y pedagógicamente vacías y empobrecidas. Son ambientes que privilegian los aspectos informativos e instructivos bajo la luz del viejo paradigma, en detrimento de los aspectos constructivos y creativos relacionados al proceso del aprendizaje y el desarrollo humano. Investigaciones realizadas en universidades brasileñas2 señalan que las nuevas tecnologías digitales se pueden constituir en herramientas importantes para el desarrollo de procesos constructivos de aprendizaje, para la creación de nuevos espacios de aprendizaje, de nuevas formas de representación de la realidad, para la ampliación de contextos e incentivos a los procesos cooperativos de producción del conocimiento, además de favorecer el desarrollo de la conciencia crítica y el encuentro de soluciones creativas a los nuevos problemas que surgen (Nevado, 1999). Esas posibilidades vienen siendo generadas a partir del uso adecuado de las herramientas computacionales, de la construcción de ambientes de aprendizaje virtuales y en función de las nuevas
perspectivas interaccionistas generadas entre personas y objetos de conocimiento.

Resumen del artículo "Educar en la Biologia del Amor" de M.C. Moraes, PUC/SP, Febrero del 2001.

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Tejiendo la Red, pero con qué paradigma educacional?

Con la rápida evolución tecnológica y el crecimiento vertiginoso de las aplicaciones de las nuevas tecnologías digitales en la educación, en especial en los cursos de educación a distancia que se están multiplicando de manera sorprendente en los últimos años, hemos observado que la gran mayoría de las actividades desarrolladas en Brasil y en el mundo vienen favoreciendo mucho más la concepción tradicional y empirista de la educación, en detrimento de los aspectos constructivos (Fagundes, 1999), reflexivos y creativos que esas herramientas también favorecen (Valente 1999; Moraes 1997). Gran parte de los cursos on line vienen fortaleciendo el desarrollo de prácticas pedagógicas instruccionistas, tecnológicamente más sofisticadas, pero política y pedagógicamente vacías y empobrecidas. Son ambientes que privilegian los aspectos informativos e instructivos bajo la luz del viejo paradigma, en detrimento de los aspectos constructivos y creativos relacionados al proceso del aprendizaje y el desarrollo humano. Investigaciones realizadas en universidades brasileñas2 señalan que las nuevas tecnologías digitales se pueden constituir en herramientas importantes para el desarrollo de procesos constructivos de aprendizaje, para la creación de nuevos espacios de aprendizaje, de nuevas formas de representación de la realidad, para la ampliación de contextos e incentivos a los procesos cooperativos de producción del conocimiento, además de favorecer el desarrollo de la conciencia crítica y el encuentro de soluciones creativas a los nuevos problemas que surgen (Nevado, 1999). Esas posibilidades vienen siendo generadas a partir del uso adecuado de las herramientas computacionales, de la construcción de ambientes de aprendizaje virtuales y en función de las nuevas
perspectivas interaccionistas generadas entre personas y objetos de conocimiento.

Resumen del artículo "Tejiendo la Red, pero con qué paradigma Educacional?" M.C. Moraes, PUC/SP, Septiembre del 2001

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Sentir, pensar e educar

O sentir e o pensar são duas formas complementares de se perceber e interpretar a realidade.Uma envolvendo o âmbito cognitivo e a outra o afetivoemocional. Ambas convergem em direção ao mesmo ato de conhecer. Assim, o sentir, o pensar e o agir traduzem diferentes dimensões da identidade humana, revelando, assim, a complexidade de sua natureza.
Biologicamente falando, o sentir e o pensar estão entrelaçados, enredados, um no outro. No ato de conhecer a realidade, pensamentos, sentimentos, emoções e ações estão entrelaçados e gerando uma dinâmica processual que expressa a inteireza humana. Nossa maneira de ser e de atuar expressa esta tessitura comum que existe entre o sentir, o pensar e o agir. A biologia nos ensina que não é a razão que nos leva à ação, mas, sim, a emoção. Observando cada ação é possível reconhecer a emoção que lhe está subjacente. É isto que Maturana nos ensina ao dizer que “se você quiser conhecer a emoção, observe a ação e se quiser conhecer a ação, veja a emoção” (1995:248).

Resumen del artículo "Sentir, pensar e educar." M.C. Moraes, PUC/SP.

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Investigar en Educacion bajo la mirada Ecosistémica. Metodología de Desarrollo - Una breve introducción

Investigar en Educación bajo la perspectiva ecosistémica significa asumir principios y supuestos como interactividad, cambio, complejidad, incertidumbre, autoorganización, intersubjetividad, .... que pasamos a describir brevemente. Esto nos lleva a concebir la metodología de investigación como estrategia, como camino que vamos construyendo al tiempo que vamos construyendo el conocimiento. Veamos su significado y alcance. Una metodología de investigación basada en el desarrollo es entendida por nosotros como el proceso de construcción del conocimiento en el que se retoman en diferentes momentos y de
forma interactiva y recursiva los objetivos, las estrategias y las valoraciones con el fin de aproximarse al estudio del cambio. Este procedimiento de carácter abierto y recursivo es válido tanto para la construcción individual como colectiva del conocimiento por cuanto uno y otro son fruto de la relación entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos, a través de los
estímulos del medio que catalizan cambios en la estructura cognitiva del sujeto.

Resumen del artículo "Investigar en Educacion bajo la mirada Ecosistémica. Metodologia de Dessarollo". Versión en Proceso de Estudio, de los autores S. de La Torre y M. C Moraes.

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Educando para la vida. Un Programa para reencantar la educación

No podemos seguir educando con procedimientos de ayer a alumnos que ya viven en el mañana. Toda educación debe ser para el futuro aunque se base en el pasado cultural. Es por ello que necesitamos reflexionar sobre los presupuestos teóricos, sobre las políticas y sobre las prácticas de la educación actual y su congruencia con el tipo de ciudadano y ciudadana que queremos tener en nuestro país. El estudiante de hoy será el artífice de la sociedad de mañana, de ahí la importancia de su formación. Si queremos ciudadanos receptivos, pasivos, meros consumidores de cultura y de bienes materiales, preparados para que las empresas o la administración les brinde trabajo, sin conciencia social ni terráquea, sin duda el modelo actual es pertinente. Pero si por el contrario estamos pensando en un tipo de sociedad de la información desarrollada, en ciudadanos con iniciativa, con actitud y capacidad para brindar servicios en lugar estar a la espera de que se les ofrezcan, ciudadanos y ciudadanas que han asumido como propios los valores de la democracia, la justicia, la convivencia, la autonomía y autoorganización, personas que luchen por tener para ellas y para sus conciudadanos una
calidad de vida sostenible..., entonces irremediablemente hemos de pensar en otro tipo de educación. Una educación que se nutra de la sociedad y de la vida, que salga del aula para retornar a ella con nuevos valores, con vitalidad, con entusiasmo para reencantar a formadores y alumnos.

Resumen del artículo "Educando para la vida. Un Programa para reencantar la educación", de los autores
S. de La Torre y M. C Moraes.

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Aprendendo um novo pensar - sentir - agir: Pilares da tecnocreática

Em nosso cotidiano vivemos cercados de invenções legadas por pessoas e equipes criativas e geniais que são simples mortais, e, por pessoas que são desconhecidas do grande público que criaram e inventaram máquinas, objetos, ferramentas que usamos em nosso dia a dia.
Desta maneira pode-se afirmar que a criatividade não é privilégio de matemáticos, físicos, gênios, cientistas, Edsons, artistas, ou pessoas de Q.I. 160.
O caminho humano do viver, sobreviver, do conviver está entrelaçado de ações criativas conscientes ou inconscientes de seres humanos comuns, anônimos.

Resumen del artículo "Aprendendo um novo pensar - sentir - agir: Pilares da tecnocreática", de Regina Drumond.

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Diálogo Interdisciplinar y su Proyección en el Currículo

El presente diálogo entre el área disciplinar (coloquialmente disciplina), la inter y la trans, es la representación de la vivencia que tuvo Sentipensar en un vuelo intercontinental y transoceánico. Iba nuestro amigo Sentipensar absorto intentando comprender cómo sería un currículo basado en la complejidad mientras contemplaba desde la ventanilla del avión cómo adquirían un sentido nuevo las carreteras y los ríos en tanto que redes de comunicación y vida, cómo dialogaban las montanas y los valles en una increíble complementariedad, cómo las extensas praderas se convertían en bellas geometrías cubistas y las grandes poblaciones se transformaban en pequeños hormigueros de vida humana. Todo parecía tener unidad y sentido muy distinto de cuando caminaba con su auto y quedaba inmovilizado en plena calle sin saber por qué. Desde lo alto entendía mejor los pequeños problemas de circulación y de qué modo los simple y lo complejo formaban un todo semejante a lo macro y a lo micro que coexisten en el cuerpo humano. Entonces comprendió la relación teoría -práctica, para qué sirven las teorías y de qué modo iluminan la práctica. Mientras Sentipensar disfrutaba ensimismado observando lo que vía abajo, se dejó impactar por el siguiente diálogo.

Resumen del artículo "Diálogo Interdisciplinar y su Proyección en el Currículo", de Saturnino de la Torre.

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Trilogia: I - Paradigma Educacional Emergente; II - O Pensamento Eco- sistêmico: Educação, aprendizagem e cidadania no século XXI; III - Educar na biologia do amor e da solidariedade.

Será possível compreender fenômenos complexos como educação, aprendizagem e cidadania com teorias e princípios reducionistas, simplifica-dores e mutiladores do conhecimento e da realidade? O atual modelo da ciência, decorrente dos princípios da Física Quântica, apresenta implicações filosóficas e epistemológicas importantes e influencia a maneira como compreendemos a realidade, o mundo e a vida.

Resumen del libro "Paradigma Educacional Emergente", de Maria Cândida Moraes.

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Diálogo Senti-Pensar

Com este diálogo personalizado entre sentir e pensar, pretende-se colocar de imediato a confrontação que a educação e a sociedade têm gerado entre estas duas formas de compreender a realidade e a vida. É uma estratégia para "sentipensar", para por em funcionamento a aprendizagem integrada envolvendo conceitos, metáforas, imaginação, sentimentos, pensamentos, participação e debates. Tente ser um dos personagens e sentirá que ambos debatem, dialogam, ironizam, se amam,.... dentro de você.

Resumen del artículo "Diálogo Senti-Pensar", de Saturnino de la Torre.

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Sentipensar: fundamentos e estratégias para reencantar a educação

A obra SENTIPENSAR, publicada pela Editora Vozes, surge a partir da problemática generalizada relacionada à falta de motivação do alunado em sala de aula e do desencanto do professorado diante da presença administrativa de um currículo prescrito e da pouca satisfação em sua tarefa. Deste modo, o que deveria ser uma atividade gratificante se converte, muitas vezes, em uma carga cheia de tensões e estresse para muitos professores de educação fundamental. As reformas educacionais não estão dando a devida resposta nem à nova visão de ser humano nem às teorias da complexidade que estão se impondo a todos os setores, tanto no nível da empresa como no profissional. Existe um divórcio considerável entre o que o alunado vive e aprende na vida e os modelos curriculares utilizados em classes. Este divórcio se traduz na falta de interesse e motivação, bem como na permanente tensão do professorado mais preocupado em manter sua disciplina do que em acoplar o currículo ao desenvolvimento de habilidades e competências para a vida. Neste sentido, esta obra trata de reencantar ao educando e ao educador em um processo compartilhado de construção da aprendizagem, tanto do discente como do docente.

Resumen del libro "Sentipensar: fundamentos e estratégias para reencantar a educação, Editora Vozes, 2004.", de Maria Candida Moraes y Saturnino de la Torre.

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Planificación y Estrategias para la Acciòn Educando para la Vida a Través de Sentipensar

Esta propuesta formativa tiene la finalidad de colaborar para transformar la educación, las organizaciones y la cultura, a la luz del nuevo paradigma eco-sistémico, tomando en consideración los principios de UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a convivir. A ellos añadimos: aprender a persistir y decidir, aprender a superar la adversidad creativamente, aprender de los errores y aprender a amar. Preparar a los docentes y a la ciudadanía a vivir en un mundo en cambio permanente, multicultural, en el que las nuevas tecnologías de la información han de posibilitar no sólo la comunicación en todas sus vertientes, sino la convivencia y la trascendencia. Vivir en el siglo XXI es convivir en un mundo plural, abierto y complejo.

Resumen del artículo "Planificación y Estrategias para la Acciòn Educando para la Vida a Través de Sentipensar", de Saturnino de la Torre y Maria Candida Moraes.

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Preguntándonos sobre Sentipensar

1. ¿Cuáles son las bases teóricas y fuentes principales del Sentipensar? 2. ¿Por qué educar para sentipensar? 3. ¿Cuáles son las implicaciones didácticas del Sentipensar? 4. ¿Técnicas o estrategias para sentipensar 5. ¿Cuál es la importancia y alcance del concepto sentipensar en Educación? 6. ¿Qué relación guarda el concepto de sentipensar con la teoría de la complejidad? 7. ¿Cómo llevarlo a la práctica en el aula en los diferentes niveles educativos? 8. Relaciones de Sentipensar con los principios de UNESCO 9. ¿Qué relación guarda sentipensar con Educar para la vida?

Resumen del artículo "Preguntándonos sobre Sentipensar", de Saturnino de la Torre y Maria Candida Moraes.

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