Innovación de la metodología docente de la asignatura "Electrònica Física", basada en un curso semipresencial en el entorno WebCT

Francesca Peiró

Departamento de Electrónica, Facultad de Física de la Universidad de Barcelona
c/ Martí Franquès, 1. 080828 Barcelona
paqui@el.ub.es

Introducción
En este trabajo hemos abordado una nueva estrategia docente sobre fundamentos de los materiales semiconductores y dispositivos electrónicos con el objetivo de contribuir al "Plan de Mejora de la Calidad e Innovación docentes (PMID) de la Universidad de Barcelona, en dos vertientes: encarar la reducción del número de créditos presenciales colectivos, en favor de una tarea de autoaprendizaje y hacerlo desde la perspectiva de organizar una asignatura versátil para ser adaptada según las normas del Sistema Europeo de Créditos Transferibles (ECTS). Nuestro planteamiento incide con interés en la reducción de las clases magistrales expositivas, substituyéndolas por clases participativas de resolución de problemas y discusión sobre aspectos clave del temario. La finalidad principal es despertar el interés del alumno por una tarea autodidacta que, además de proporcionarle los contenidos adecuados sobre la materia, le ayude a formarse en actitudes de autoaprendizaje y de trabajo en equipo. Si bien la organización de un curso semipresencial no requiere a priori la utilización de sistemas multimedia, no podíamos obviar que la aplicación de la Tecnología de la Información y de las Comunicaciones habría de aportarnos ventajas añadidas a la organización del curso: permiten la incorporación de guías de aprendizaje tutorizado, facilitan el acceso a herramientas adicionales de aprendizaje como soporte a la docencia semipresencial, favorecen el diseño de actividades transversales en materias afines, y aseguran el soporte de comunicación entre alumnos y con el profesor fuera del horario lectivo. La plataforma virtual Web-CT sobre la que se ha organizado el curso proporciona estas ventajas, además de incorporar herramientas de evaluación y permitir una óptima gestión del curso.

Organización del curso: metodología docente, material y evaluación
El curso está estructurado bajo el siguiente criterio: el alumno debe estudiar de forma autodidacta el temario propuesto, ya sea utilizando el material docente a su disposición o consultando las fuentes que crea oportunas. Se planifican sesiones presenciales que se dedican a la resolución de problemas y al planteamiento y discusión de dudas. Esto mismo puede hacerse utilizando las herramientas de comunicación del curso. Se insta a los alumnos a preparar la solución de los problemas y presentarlos a los demás compañeros en las sesiones presenciales. Al final del tema, se exige la realización de una prueba de evaluación puntuable, para la nota final. En resumen, podemos destacar que la posibilidad de organizarse uno mismo el horario de dedicación al estudio de la asignatura, en lugar de la típica hora diaria de clase magistral, es la principal ventaja de la semipresencialidad, pero constituye a la vez el mayor inconveniente ya que se ha de ser muy riguroso en la temporización del estudio.
El alumno dispone de una amplia colección de material docente que le permite afrontar la tarea autodidacta sin verse abrumado por la novedad de la metodología: apuntes en formato electrónico, transparencias, problemas resueltos, definición de objetivos concretos por tema, bibliografía clásica y "on line", simulaciones, exámenes resueltos y cuestionarios de autoevaluación de corrección automática en el entorno WebCT. De hecho buena parte de este material había sido editado con anterioridad a la organización del curso semipresencial como soporte docente a las clases magistrales del curso convencional
Durante los cuatro últimos semestres, esta asignatura se ha venido desarrollando en paralelo según las dos metodologías, con un grupo de horario matinal, con docencia magistral de teoría y problemas, y un grupo de tarde en formato semipresencial, asegurando la optatividad de los alumnos para seleccionar una u otra metodología docente. Una vez finalizado, el alumno debe realizar un examen final común para todos los grupos que han cursado la asignatura con independencia de la modalidad docente. Esta evaluación final común, nos ha permitido realizar un análisis comparativo sobre el impacto de la innovación docente en el rendimiento de los alumnos. Teniendo en cuenta esta prueba final común, para evitar que los alumnos del grupo con docencia presencial estuvieran en desventaja frente a los alumnos del grupo semipresencial en cuanto a la accesibilidad a material docente y herramientas multimedia, se optó por organizar los mismos recursos sobre la plataforma de "Dossieres Electrónicos" gestionada por la Biblioteca de la UB. Por último, hemos querido ser también objeto de evaluación por parte de los alumnos, y así se realizó una encuesta amplia valorando en graduación de 1 a 5 diferentes aspectos del curso, como: la utilización del entorno virtual, la actividad del profesor, la planificación, la metodología y recursos docentes, el método de evaluación, la dedicación real del alumno y su valoración personal.

Valoración de los resultados de la impartición de la asignatura en tres semestres
Atendiendo a las estadísticas de las calificaciones, la comparación entre las dos modalidades docentes clásica y semipresencial se resume en la tabla adjunta, donde destaca: i) una tasa menor de "no presentados", lo que indica que la metodología docente no ha influido negativamente en la tasa de abandonos; ii) un mayor porcentaje de aprobados en el curso semipresencial, el 68%, frente al 44.9% del curso clásico; iii) un porcentaje mejor de calificaciones altas en el curso semipresencial.
En cuanto a la valoración de las encuestas, los aspectos más negativos son: pretender valorar la participación dentro del curso en las actividades de autoevaluación, forum y participación en clase y la percepción del mayor esfuerzo personal que exige esta metodología. Los aspectos valorados más positivamente han sido, la facilidad de acceso a la plataforma, el hecho de que el curso motiva hacia el trabajo personal y se incentiva la participación en él y la disponibilidad del profesor. Por último cabe remarcar que més del 90% de los alumnos han considerado que la experiencia ha valido la pena, el 54% asegura que repetiría sin dudar esta modalidad docente y que el 29% cree que si lo haría.

Calificaciones	Semipresencial (%)	Clásico (%)
No presentados	23.6	35.9
SUSPENSO	8.3	19.3
APROBADO	23.6	19.3
NOTABLE	20.8	16.2
EXCELENTE	20.8	7.3
Matrícula-Honor	2.8	2.1
Matriculados	72	192

Conclusiones
Hemos implementado un curso semipresencial para la docencia de la Electrónica Física en la Facultad de Física de la Universidad de Barcelona, con unos mejores rendimientos académicos. Teniendo en cuenta que el material docente es accesible en ambas modalidades docentes, podemos concluir que los aspectos diferenciadores clave son dos: por un lado el esfuerzo dedicado al estudio autodidacta de la teoría ha mejorado la compresión de la asignatura y por otro lado, la realización de los exámenes parciales revela el nivel real de consolidación de los objetivos del temario y permite modificar la actitud de estudio a medida que avanza el curso para ir adecuándola al nivel exigido. En nuestra opinión, en la combinación de estos dos factores radica el modesto éxito conseguido tras la impartición de estos tres primeros cursos. Quedaría por cuantificar el esfuerzo real del alumno y en qué medida el rendimiento en el resto de asignaturas paralelas ha podido verse afectado.

Agradecimientos
Este trabajo ha sido financiado por la "Generalitat de Catalunya" en el marco del programa de financiación de Proyectos para la Mejora de la Calidad Docente en las Universidades Catalanas en la convocatoria del año 2003 (Proyecto 2003MQD-00141), por el "Programa de Millora e Innovació Docent" de la Universidad de Barcelona (Proyecto 2003PID-UB/05) y por el programa de Grupos de Innovación Docente, con el reconocimiento del Grupo de Innovación Docente en Electrónica e-LINDO (2004aGID-UB/05).