El aula invertida supone un desplazamiento intencional fuera del aula de determinadas partes del contenido de las asignaturas de una titulación. A través de actividades guiadas y determinados recursos tecnológicos más o menos sofisticados se transfiere intencionalmente fuera del aula parte de la información que el profesor tiene que transmitir con el fin de liberar tiempo de la clase para dedicarlo a actividades de aprendizaje en las que la presencia del docente es imprescindible.
Por ejemplo, la validación de aprendizajes, la corrección, matización o ampliación de las comprensiones provisionales que los estudiantes han hecho en su actividad previa de estudio, el fomento de competencias comunicativas y de pensamiento superior, o la ayuda en la transferencia y aplicación de los contenidos a situaciones similares al ejercicio profesional. Este enfoque pedagógico se centra al maximizar la comprensión del que el que el alumnado estudia más que su memorización.Es importante señalar aquí que para desarrollar adecuadamente este enfoque pedagógico es necesario que durante el trabajo de aula el profesor lleve a cabo acciones de mediación para sintonizar con la comprensión que los estudiantes han desarrollado con sus tareas previas de estudio. Dos han sido las estrategias puestas en práctica.
Just in Time Teaching
Unos días antes del inicio del de la clase, el docente indica a los estudiantes qué documentos del campus virtual tienen que estudiar (documentos electrónicos, vídeos, etc.). Una vez realizado el estudio de los estudiantes responden un cuestionario (usualmente en linea) del cual el profesor obtendrá información sobre el nivel de comprensión de los estudiantes y sus errores más frecuentes. Dos o tres días antes del inicio de la clase el docente analiza las respuestas y decide qué aspectos del tema no se tienen que mencionar, cuáles requieres clarificación y dónde aparecen los errores más frecuentes. Estructura entonces su clase a partir de este análisis previo.
Aprendizaje Basado en Equipos
El proceso se inicia con la lectura y estudio del material previo por parte del alumnado. Al llegar a clase contestan de manera individual un test (usualmente de respuesta múltiple). Después, en pequeño grupo, consensúan las respuestas y responden de nuevo al test. Se realiza una puesta en común en el gran grupo donde los estudiantes reciben retroalimentación inmediata de su trabajo y donde pueden justificar (apelar) sus respuestas. El ciclo finaliza con una mini-clase aclaratoria en la cual se resuelven dudas y consolidan aprendizajes por parte del profesor y con la realización grupal de determinadas actividades de "aplicación" y transferencia de los conceptos y procedimientos estudiados y validados.
Competencias desarrolladas
Ser capaz de analizar la tetralogia de Fallot (clínica, diagnóstico, cirugía), la discriminación racial y sexual en el contexto de la mitad del XX
Comprender como los prejuicios religiosos y científicos pueden dificultar el progreso del saber
Reconocer el impacto de algunos recursos cinematográficos en la educación sentimental de los espectadores
Identificación de problemas ligados a la metodología
Instrumentos y materiales complementarios
Contacto Josep Lluis Medina Moya Departamento Didáctica y Organización Educativa jlmedina@ub.edu
El aula invertida supone un desplazamiento intencional fuera del aula de determinadas partes del contenido de las asignaturas de una titulación. A través de actividades guiadas y determinados recursos tecnológicos más o menos sofisticados se transfiere intencionalmente fuera del aula parte de la información que el profesor tiene que transmitir con el fin de liberar tiempo de la clase para dedicarlo a actividades de aprendizaje en las que la presencia del docente es imprescindible.
Por ejemplo, la validación de aprendizajes, la corrección, matización o ampliación de las comprensiones provisionales que los estudiantes han hecho en su actividad previa de estudio, el fomento de competencias comunicativas y de pensamiento superior, o la ayuda en la transferencia y aplicación de los contenidos a situaciones similares al ejercicio profesional. Este enfoque pedagógico se centra al maximizar la comprensión del que el que el alumnado estudia más que su memorización.Es importante señalar aquí que para desarrollar adecuadamente este enfoque pedagógico es necesario que durante el trabajo de aula el profesor lleve a cabo acciones de mediación para sintonizar con la comprensión que los estudiantes han desarrollado con sus tareas previas de estudio. Dos han sido las estrategias puestas en práctica.
Just in Time Teaching
Unos días antes del inicio del de la clase, el docente indica a los estudiantes qué documentos del campus virtual tienen que estudiar (documentos electrónicos, vídeos, etc.). Una vez realizado el estudio de los estudiantes responden un cuestionario (usualmente en linea) del cual el profesor obtendrá información sobre el nivel de comprensión de los estudiantes y sus errores más frecuentes. Dos o tres días antes del inicio de la clase el docente analiza las respuestas y decide qué aspectos del tema no se tienen que mencionar, cuáles requieres clarificación y dónde aparecen los errores más frecuentes. Estructura entonces su clase a partir de este análisis previo.
Aprendizaje Basado en Equipos
El proceso se inicia con la lectura y estudio del material previo por parte del alumnado. Al llegar a clase contestan de manera individual un test (usualmente de respuesta múltiple). Después, en pequeño grupo, consensúan las respuestas y responden de nuevo al test. Se realiza una puesta en común en el gran grupo donde los estudiantes reciben retroalimentación inmediata de su trabajo y donde pueden justificar (apelar) sus respuestas. El ciclo finaliza con una mini-clase aclaratoria en la cual se resuelven dudas y consolidan aprendizajes por parte del profesor y con la realización grupal de determinadas actividades de "aplicación" y transferencia de los conceptos y procedimientos estudiados y validados.
Competencias desarrolladas
Identificación de problemas ligados a la metodología
Instrumentos y materiales complementarios
Contacto
Josep Lluis Medina Moya
Departamento Didáctica y Organización Educativa
jlmedina@ub.edu
Categoria Principal Buenas Prácticas (Cast):
Categori Buenas Prácticas (cast):