Avaluació entre iguals i avaluació formativa pel desenvolupament de la capacitat d’autoregulació.
La proposta de millora docent aquí plantejada pretén implementar activitats d’avaluació entre iguals i avaluació formativa vehiculada a través de la retroacció en les pràctiques de l’assignatura de Botànica, assignatura obligatòria (OB) de 12 crèdits del segon curs del grau de biologia. Està dissenyada per a atorgar un rol actiu i protagonista de l’alumnat durant el procés d’avaluació i retroacció en les pràctiques de l’assignatura, que inclouen sessions de laboratori i sortides o pràctiques de camp, i que tenen entre els seus objectius d’aprenentatge: i) que l’alumnat sigui capaç d’utilitzar correctament la terminologia botànica, ii) que sigui capaç de fer observacions i interpretacions d’aspectes morfològics, estructurals i reproductius en diversos grups taxonòmics d’organismes del món vegetal i fúngic, iii) que pugui interpretar el paisatge.
Les activitats que s’implementaran només afectaran al una part de l’alumnat de l’assignatura (tres grups de pràctiques) i es centren en dues competències transversals de la universitat: capacitat d’aprenentatge (aprendre a aprendre) i capacitat comunicativa. La capacitat d’aprenentatge es potenciarà a través del procés i capacitat d’autoregulació de l’alumnat, una capacitat que es considera un element crític per a l’èxit de l’aprenentatge i que es pot regular. La capacitat d’autoregulació està estretament relacionada amb el desenvolupament del judici avaluador, i per tant de la capacitat de prendre decisions sobre la qualitat del propi treball i del treball de la resta. En aquest sentit, segons la literatura actual (Lluch i Cabrera 2022 i refs. Allà citades), l’avaluació entre iguals s’emmarca entre les estratègies més eficaces pel desenvolupament de la capacitat d’autoregulació, que millora el procés d’aprenentatge. La capacitat comunicativa es promourà mitjançat l’avaluació formativa, vehiculada a través del procés de retroacció, i es centrarà en la capacitat d’expressar-se per escrit amb domini de la terminologia botànica. La proposta pretén incrementar la capacitat d’integrar informació i la capacitat crítica (i d’autocrítica) de l’alumnat, aspectes claus per fer front a futures necessitats formatives al llarg de la seva vida.
Accions: S'utilitzarà les descripcions escrites de diversos grups taxonòmics que l'alumnat realitza al laboratori per implementar el procés d'avaluació entre iguals. S'implementarà mitjançant un procés iteratiu amb, per exemple, l’eina Taller del Moodle. L'alumnat primer rebrà instruccions de com han de ser les descripcions i després faran dues descripcions amb avaluació entre iguals que seran requisit per a l'avaluació, però que no seran qualificables. Això permetrà a l’alumnat “alfabetitzar-se” en el procés d’avaluació i retroacció. En una tercera ronda, el professorat valorarà no tan sols les descripcions que l'alumnat realitza sinó també la qualitat de l'avaluació que realitza l'alumnat. Per altra banda, el treball escrit que l’alumnat realitza sobre les sortides de camp s’utilitzarà per a implementar una avaluació formativa. L’alumnat entregarà una primera versió del treball sobre la qual rebrà retroacció, i sobre la qual ha d’entregar una segona versió del treball juntament amb una carta on exposi els canvis que han fet en la segona versió. La retroacció rebuda per part de l’alumnat farà especial èmfasi en la capacitat d’expressió escrita i d’integració de la informació.
La proposta de millora té dos objectius generals que pretenen incidir sobre cadascun dels aspectes esmentats anteriorment, d'una banda, la millora de la capacitat d'autoregulació acadèmica, i, d'altra banda, l'establiment d'un procés de retroacció efectiu. Aquests objectius generals, que es detallen a continuació, engloben conjunt de cinc objectius específics per al desenvolupament de la proposta, i que pretenen establir les línies mestres per al desenvolupament del procés de millora docent en l'assignatura de Botànica del grau de Biologia..
1. Integrar l’avaluació en el procés d’aprenentatge i promoure la capacitat d’autoregulació a través d’un procés d’avaluació entre iguals.
- Establir uns estàndards de qualitat de les tasques que realitzarà l’alumnat en el marc d’aquest objectiu, i desenvolupar mostres de referència.
- Dissenyar les pautes i rúbriques per definir i aplicar els criteris d’avaluació de les tasques implicades.
- Dissenyar i implementar les tasques adequades al curs de Moodle perquè l’alumnat rebi comentaris i qualificacions dutes a terme per part d’altres alumnes, i perquè emeti comentaris i valori les tasques fetes per altres companys.
2. Implementar una avaluació formativa vehiculada a través de la retroacció.
- Dissenyar una llista de verificació per al professorat que participa en la proposta de millora que inclogui els aspectes a incloure i les característiques de la retroacció que es proporcionarà a l’alumnat.
- Implementar la tasca, amb els pertinents terminis d’entrega del treball de l’alumnat i la retroacció del professorat, al curs de Moodle, incloent-hi la tramesa d’una segona versió del treball de l’alumnat en base a la retroacció rebuda.
Argumentar l’adequació dels objectius a la finalitat del projecte:
Objectiu general 1: Integrar l’avaluació en el procés d’aprenentatge i promoure la capacitat d’autoregulació a través d’un procés d’avaluació entre iguals.
Compartir amb l’alumnat uns exemplars de referència i de qualitat de les tasques demanades hauria de fomentar l’apropiació dels estàndards de qualitat i de l’objectiu de les tasques, així com dels criteris d’avaluació. Aquest darrer aspecte es complementarà amb les rúbriques, que no només tindran valor de cara a les qualificacions que l’alumnat rebrà i emetrà, sinó que també tindran valor perquè l’alumnat entengui què representa una tasca de qualitat. El fet que l’alumnat rebi qualificacions de la resta d’estudiants hauria de millorar l’execució i qualitat de les seves tasques i per tant millorar la capacitat d’aprendre a aprendre. La recepció d’avaluacions de les tasques realitzades hauria d’augmentar les habilitats per conduir el propi aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d'acord amb els propis objectius i necessitats. Emetre valoracions i comentaris sobre les tasques de companys hauria de tenir un impacte positiu en el procés d’aprenentatge, especialment en el desenvolupament del judici avaluador (saber valorar la qualitat del treball propi i el dels altres), el pensament crític i la reflexió.
Objectiu general 2: Implementar una avaluació formativa vehiculada a través de la retroacció.
L’alumnat rebrà una retroacció respectuosa i constructiva de la seva tramesa (un treball escrit). La retroacció inclourà evidències i indicacions per millorar alguns aspectes, incloent comentaris qualitatius i suggestius de la seva capacitat comunicativa amb propostes de què i com es pot millorar, de gran valor per a l’aprenentatge. La retroacció serà temporalment propera a l’entrega del treball escrit. L’alumnat revisarà el seu treball amb base en la retroacció i lliurarà de manera argumentada, acompanyada d’una cover letter, una versió revisada. La primera versió del treball, sobre la que es fa la retroacció inicial, no serà qualificada i la nota s’atorgarà en relació amb la versió revisada, sobre la que també es donarà retroacció. Aquest procés permetrà a l’alumnat veure que cometre errors pot representar una oportunitat d’aprenentatge, i afavorirà un aprenentatge més significatiu i profund dels continguts i reforçarà la competència autoavaluadora dels alumnes. Aquesta actuació també hauria de millorar la capacitat de comunicació per escrit de l’alumnat. La primera versió del treball serà entregada després les dues primeres pràctiques de camp (d’un total de quatre; veure cronograma). D’aquesta manera l’alumnat no rebrà una retroacció havent fet tot l'esforç al final del curs, que ja és prou dens, sinó que se'ls proporciona una retroacció al finalitzar el primer semestre. Això permetrà a l’alumnat incorporar els comentaris de la retroacció sobre una feina ja feta, la primera versió del treball, i també sobre la feina que han de desenvolupar més endavant, treball complet.
