BIP: Polítiques Internacionals d'Infància i Família
| BIP: Polítiques Internacionals d'Infància i Família |
| 367612 |
| 2024/2025 |
| Maria Urgell Poch Planas |
| Unitat de Formació i Recerca de Treball Social |
| 6 |
| S |
| Activitats presencials i/o no presencials | 70 | ||
| - Teoricopràctica | Presencial | 18 | |
| - Tutorització per grups | Presencial | 12 | |
| - Sortida de camp | Presencial | 16 | |
| - Sortida cultural | Presencial | 10 | |
| - Seminari | Presencial i no presencial | 14 | |
| Treball tutelat/dirigit | 40 | ||
| Aprenentatge autònom | 40 |
- Compromís ètic (capacitat crítica i autocrítica / capacitat de mostrar actituds coherents amb les concepcions ètiques i deontològiques).
- Treball en equip (capacitat de col·laborar amb els altres i de contribuir a un projecte comú / capacitat de col·laborar en equips interdisciplinaris i en equips multiculturals).
- Capacitat per dur a terme estudis analítics i analitzar, prevenir i resoldre problemes en diverses matèries vinculades a l’àmbit general del treball social.
- Obertura i empatia, basada en el reconeixement i el respecte a la diversitat i la multiculturalitat.
- Capacitat per analitzar, valorar i sistematitzar la informació adquirida en el treball professional com a mitjà per millorar la pràctica diària i desenvolupar noves respostes a situacions socials emergents.
- Capacitat per investigar, analitzar, avaluar i aplicar les nocions actuals de bones pràctiques en treball social, revisant i actualitzant els coneixements existents sobre marcs i contextos professionals, i analitzant les polítiques comunament adoptades en aquest àmbit.
- Capacitat per gestionar, presentar i compartir històries i informes socials, respectant els principis professionals i ètics de la intervenció social.
- Capacitat per gestionar disputes, dilemes i problemes ètics complexos, dissenyant estratègies d’intervenció i avaluant-ne els resultats.
- Capacitat d’actuació en defensa dels interessos individuals o col·lectius, especialment en situacions clares de risc..
- Capacitat per intervenir o prevenir situacions de crisi, avaluant-ne la urgència, planificant estratègies, gestionant les actuacions adoptades i avaluant-ne els resultats.
1 Bloc 1: Fonaments Interdisciplinaris de les Polítiques d'Infància i de Benestar Familiar
2 Bloc 2: Anàlisi de polítiques i pràctiques
3 Bloc 3: Cooperació internacionals i principals agents implicats
L’idioma vehicular del curs serà l’anglès, sense perjudici de la utilització menor d’altres llengües de les universitats participants (documentació, lectures, pàgines web, etc).
Un Blended Intensive Progam (BIP) és “un format que combina mobilitat internacional amb formes innovadores de docència” (UB, 2023, p.3), així mateix té el valor afegit de la interculturalitat, d’incorporar activament les competències digitals, de fer una mobilitat curta i amb el recolzament docent i del mateix grup d’estudiants. Per la universitat organitzadora té el valor afegit de ser amfitrions i tenir una experiència internacional sense desplaçament (UB, 2023, p.4).
Es desenvolupa amb els nostre alumnat i amb la participació d’estudiants i professorat de tres universitats europees més:
- Katholische Stiftungshochschule (KSH) de Alemania,
- Haute École du Travail et de l’Intervention Sociale (HETIS) de França,
- University of Oulu (Finlandia).
Al ser una assignatura híbrida té una part online i una altra de presencial. La part presencial es fa en una setmana intensiva en la que tots els participants estan a la ciutat de la universitat organitzadora i les sessions online es desenvolupen de forma prèvia i posterior a aquesta setmana. Així mateix, hi ha sessions de treball en que cada universitat treballa de forma independent i altres en les que es treballa de forma conjunta on està tothom connectat de forma síncrona. Aquestes sessions conjuntes es concentren en pocs dies i poden coincidir en horari no lectiu, és a dir, en cap de setmana.
Donat que es treballa de forma molt intensiva tant en la formació online com en la setmana presencial abans de les sessions, el professorat de les universitats ha acordat un pla de treball en el que es combinen diferents activitats, així com moments d’activitats d’intercanvi multicultural i coneixença dels diferents grups:
- Classes magistrals online i presencials impartides pel professorat i experts convidats.
- Presentacions online i presencials per part de l’alumnat.
- Lectures i anàlisi de documents i bibliografia internacional i de cada país.
- Estudi de casos.
- Visites i observació activa de serveis o institucions que treballen en l’atenció a la infància i el benestar familiar.
- Dinàmiques de grup per compartir aspectes observats, amb especial atenció a les diferències identificades en els enfocaments de la cura, l’educació i les polítiques de suport familiar i el benestar dels infants.
- Avaluació de l’assignatura i de l’experiència conjunta.
- Activitats de difusió de l’experiència en xarxes socials i publicacions dels estudiants.
L’alumnat treballa tant amb el grup d’estudiants de la pròpia universitat com, en d’altres espais, forma part d’agrupacions en les que es formen grups de 4 o 8 estudiants on hi ha diversitat d’estudiants de cada universitat. La perspectiva de la participació activa, intercanvi i benestar en l’encaix dels grups és fonamental per garantir l’aprenentatge de tots els participants.
Còpia o plagi en tasques d’avaluació
El plagi i/o d’altres accions fraudulentes en qualsevol activitat avaluable comporta la qualificació de 0 en la qualificació final de l’assignatura, prèvia audiència a la persona interessada. Contra la qualificació de 0 es pot actuar d’acord amb el procediment previst a l’article 15 de la Normativa reguladora de l’avaluació i les qualificacions dels aprenentatges UB, excepte pel que fa a la revisió davant del mateix professor o professora.
Avaluació continuada
- És obligatòria l’assistència al 80% del total de les sessions i activitats plantejades, siguin aquestes online o presencials.
- En les classes o sessions online el vídeo ha d’estar sempre activat.
- Es requereix una actitud positiva, activa, participativa i col·laborativa tant en les sessions d’aula com en les visites a recursos externs.
- És obligatòria la realització de totes les activitats d’aprenentatge proposades.
- Activitats i percentatges d’avaluació orientades a reflectir l’assoliment de les competències i els objectius educatius:
- Participació en les dinàmiques, visites i activitats: 20%
- Presentacions orals i escrites a l’aula física i/o virtual: 50%
- Diari d’aprenentatge individual (lectures, resum de les activitats desenvolupades, reflexions critiques i argumentades, recerca d’informació i bibliografia, propostes relatives a polítiques d’infància i benestar familiar, conclusions i autoavaluació): 30%
Còpia o plagi en tasques d’avaluació
El plagi i/o d’altres accions fraudulentes en qualsevol activitat avaluable comporta la qualificació de 0 en la qualificació final de l’assignatura, prèvia audiència a la persona interessada. Contra la qualificació de 0 es pot actuar d’acord amb el procediment previst a l’article 15 de la Normativa reguladora de l’avaluació i les qualificacions dels aprenentatges UB, excepte pel que fa a la revisió davant del mateix professor o professora.
Avaluació única
- No procedeix per les característiques estructurals i metodològiques d’un programa BIP.
Akhtar, R., Nyamutata, C., & Faulkner, E. (2020). International Child Law (4th ed.). Routledge.
Robila, M. (Ed.). (2014). Handbook of Family Policies Across the Globe. Springer New York.
Skivenes, M., Barn, R., Kriz, K., & Pösö, T. (2014). Child Welfare Systems and Migrant Children: A Cross Country Study of Policies and Practice. Oxford University Press.
UNESCO (2015) Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial?. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232697
UNICEF (2023) Child Poverty in the Midst of Wealth: Innocenti Report Card 18. https://www.unicef.org/globalinsight/media/3291/file/UNICEF-Innocenti-Report-Card-18-Child-Poverty-Amidst-Wealth-2023.pdf
Penelope Welbourne & John Dixon (2015): Child protection and welfare: cultures, policies, and practices, European Journal of Social Work, DOI10.1080/13691457.2015.1084273
Universitat de Barcelona (2023) Criteris per a l ’ organització de la mobilitat combinada i el reconeixement acadèmic dels programes intensius combinats (BIP).
Commission of the European Communities. (2022). Blended mobility implementation guide for Erasmus + higher education mobility KA131. 1–18.
Boyd M. (2013). “I love my work but…” The profesinoalization of early childhood edcuation. Qualitative Report, 18(7), 1–20.
Burns, K. (2016). Child Welfare Removals by the State: A Cross-Country Analysis of Decision-Making Systems. Oxford University Press
Cumming T., Wong S., Logan H. (2021). Early childhood educators’ well-being, work environments and ‘quality’: Possibilites for changing policy and practice.Australiasian Journal of Early Childhood, 46(1), 50
Pösö, T., Skivenes, M., & Hestbæk, A.-D. (2014). Child protection systems within the Danish, Finnish and Norwegian welfare states-time for a child centric approach? European Journal of Social Work, 17(4), 475–490. https://doi.org/10.1080/13691457.2013.829802
Tonucci, F. (2009) Ciudades a escala humana: la ciudad de los niños, Revista de educación,1, 147-168. [núm extraordinario dedicado a: Educar para el Desarrollo Sostenible]
- Council of Europe: https://www.coe.int
- European Agency for Special Needs and Inclusive Education: https://www.european-agency.org/
- European Early Childhood Education and Care Network OCDE (ECEC): https://www.oecd.org/education/school/ecec-network.htm
- European Early Childhood Education Research Association (EECERA): https://www.eecera.org/
- European Education Area Early Childhood Education and Care: https://education.ec.europa.eu/education-levels/early-childhood-education-and-care