V Congreso Internacional de Neuroeducación
el 25 de febrero de 2024 a las 9:37 PM
Os damos la bienvenida a este espacio virtual con el deseo de que sea un entorno transversal, de diálogo práctico, fluido y dinámico para interactuar, compartir y co-construir conocimiento de manera colaborativa.
¡Construyendo desde el bienestar!
V Congreso Internacional de Neuroeducación. Arquitecturas del Bienestar
Ma. Soledad Campano
el 26 de febrero de 2024 a las 4:28 PM
Hola María, cómo estás?
Me da la impresión de que este sistema está pensado solo en centros educativos escolares. Si es así, ¿tienes información de cómo podría afectar este mismo tema en aulas universitarias, es posible determinar si la disposición espacial en el aula también afecta el proceso de aprendizaje en estos estudiantes?
María Velázquez Redondo
el 1 de marzo de 2024 a las 12:33 AM
Hola Mª Soledad, muchas gracias por tu comentario.
La influencia del entorno educativo en el aprendizaje se analiza en infinidad de estudios, pero es cierto que se centran especialmente en etapas educativas tempranas (infantil y primaria) y en algunos casos en secundaria. No suelen desarrollarse este tipo de estudios para educación superior. Creo que al ser estudios elegidos que se desarrollan en edad adulta, se asume que es menos necesaria la motivación y no se le presta tanta atención (aunque sin duda mejoraría también el aprendizaje de estos alumnos mejorando su entorno).
En mi opinión, deberíamos plantearnos intervenir en los espacios educativos de todos los niveles, adaptando las propuestas a las necesidades propias de cada de cada etapa. No nos relacionamos igual con nuestro entorno con 5 años, con 12 o con 20. Habrá puntos básicos en común, pero mejorar el espacio debería implicar adaptarlo a cada circunstancia.
María Velázquez Redondo
el 1 de marzo de 2024 a las 12:40 AM
Hola Jordi, gracias por tu comentario.
Ojalá!! Uno de los problemas principales que nos encontramos a la hora de plantear espacios educativos alternativos, son las rígidas y anticuadas normativas de algunas administraciones. En general, la normativa para la construcción de edificios educativos es muy antigua, y no tiene en cuenta aspectos que hoy consideramos esenciales como la climatización, la relación con el entorno natural, la flexibilidad, etc.
Las competencias en materia de educación corresponden a las comunidades autónomas, y algunas (ahora mismo recuerdo Cataluña y Canarias) si que están empezando a trabajar en este sentido proponiendo cambios normativos y publicando catálogos de alternativas para actualizar el espacio del aula.
Si este tipo de propuestas se fomentaran desde la administración pública serían más eficaces y mucho más rápidas de implantar.
Araceli González
el 27 de febrero de 2024 a las 11:01 AM
Hola María,
Propuesta interesante y considero que que sería muy fácil de aplicar si se implica toda la comunidad educativa. Creo que el nivel 1 y 2 se podría implementar poniendo un calendario de aplicación y de valoración para poder ejecutar en un futuro el nivel 3 y en el futuro el 4, teniendo en cuenta el resultado de las experiencias previas. Me gustaría conocer alguno de los centros que lo hayan aplicado.
María Velázquez Redondo
el 1 de marzo de 2024 a las 1:02 AM
Hola Araceli, muchas gracias por tu comentario.
Muchas veces nos planteamos este tipo de intervenciones solo cuando se propone un nuevo proyecto de 0 o se va a hacer una gran reforma. Nos parecía interesante ofrecer alternativas que permitieran intervenir también en centros existentes, que quizá no dispongan de presupuesto para grandes obras y/o en los que no exista un compromiso amplio por parte de la comunidad educativa del centro. De esta manera, podemos empezar a intervenir en el espacio solo con la voluntad de un único profesor sin gasto económico de ningún tipo. Creemos que si se empezarán a implementar este tipo de cambios, seríamos más conscientes de su influencia en el espacio educativo y sería más fácil ponerlos en marcha de forma más amplia y eficaz.
Te comento algunos ejemplos concretos por si quieres echarles un vistazo:
– En el momento del inicio de la investigación contactamos con dos centros que organizaban sus aulas por materias y no por grupos: el IES Pío del Río Hortega en Valladolid (los planos de las presentación pertenecen a este centro) y el IES Adolfo Suárez en Madrid.
– El colegio Mirasur, en Madrid, lleva varios años haciendo reformas destinadas a reconsiderar sus espacios. Cada verano acomete obras que han permitido reconfigurar espacios comunes, unificar aulas, construir divisiones móviles, etc.
– En cuanto a nuevos espacios educativos, me gustan mucho las propuestas de las escuelas Vittra (varias ubicaciones) o el centro Learnlife en Barcelona.
Marissa Cortes Rojas
el 29 de febrero de 2024 a las 12:59 PM
Hola! Sin duda que un ambiente en el aula influye en las formas de interaccion y en el logro de los aprendizajes. Comenzar por un nivel 1 , es posible. Aún en aulas de 40 estudiantes y con muy poco espacio. Eso ya es un Cambio.
Ahora, Los espacios , dónde los alumnos comparten y conviven a diario dentro de la Escuela, también se puede considerar un buen espacio de aprendizaje.
Hay estudios al respecto?
Me pareció un tema muy Interesante !
María Velázquez Redondo
el 1 de marzo de 2024 a las 1:10 AM
Hola Marissa, gracias por tu comentario.
Los espacios comunes también son determinantes. Actualmente no solo tenemos en cuenta el espacio del aula como tal, si no que también se analizan otros aspectos como la configuración de los espacios comunes o la relación con el entorno natural.
En la investigación que estamos desarrollando tratamos de establecer todos los condicionantes a tener en cuenta por su influencia en el proceso de aprendizaje. Estamos encontrando estudios sobre el aula, y nos apoyamos también en estudios que analizan la influencia del entorno en el estado de ánimo, pero no hemos encontrado información concreta relevante que haya analizado la influencia de los espacios comunes.
Mabel Virginia James
el 2 de marzo de 2024 a las 5:08 AM
Hola María
Muy interesante la propuesta ya que tienen en cuenta distintas posibilidades de intervención en los espacios áulicos, el espacio es una variable fundamental para favorecer la construcción cooperativa del conocimiento. Me gustaría saber si en las experiencias en las que organizaron los grupos por asignatura participaron niños /as pequeños.
Muchas Gracias
María Velázquez Redondo
el 2 de marzo de 2024 a las 1:00 PM
Hola Mabel, gracias por tu comentario.
Las experiencias que conozco están aplicadas en secundaria. Tiene que ver con las dinámicas que se crean en los distintos niveles educativos y con nuestras propias inquietudes a la hora de plantear la investigación.
Para empezar, creo que la investigación y las aplicaciones para edades más tempranas son más numerosas, pues se asume que se trata de un espacio más flexible y en el que ‘están permitidos’ los cambios y la experimentación. El espacio de aula en secundaria es muy rígido y se aplican pocos cambios.
Además, en primaria suele haber un profesor vinculado a cada grupo que imparte varias asignaturas, por lo que puede ser más práctico mantener un espacio fijo que se vincula tanto al profesor como al grupo. En secundaria, lo habitual es que cada grupo permanezca en un aula y los profesores van rotando. En este caso si parece interesante vincular las aulas al profesor-asignatura con dos ventajas: adaptar las aulas a los contenidos que se van a desarrollar y que los alumnos se muevan entre clase y clase, con las ventajas que eso tiene a nivel adaptación a cada asignatura, movimiento, etc.
Solo es una propuesta inicial. Un acercamiento a propuestas asequibles pero que supongan un cambio real. Ojalá sea un punto de partida para diversas propuestas aplicadas a diversos niveles.
V Congreso Internacional de Neuroeducación
el 3 de marzo de 2024 a las 8:22 PM
Muchas gracias por formar parte de este este espacio virtual y por contribuir con vuestras preguntas, aportaciones y reflexiones a compartir miradas y experiencias educativas.
¡Os invitamos a seguir participando y construyendo desde el bienestar!
V Congreso Internacional de Neuroeducación. Arquitecturas del Bienestar
Os damos la bienvenida a este espacio virtual con el deseo de que sea un entorno transversal, de diálogo práctico, fluido y dinámico para interactuar, compartir y co-construir conocimiento de manera colaborativa.
¡Construyendo desde el bienestar!
V Congreso Internacional de Neuroeducación. Arquitecturas del Bienestar
Hola María, cómo estás?
Me da la impresión de que este sistema está pensado solo en centros educativos escolares. Si es así, ¿tienes información de cómo podría afectar este mismo tema en aulas universitarias, es posible determinar si la disposición espacial en el aula también afecta el proceso de aprendizaje en estos estudiantes?
Hola Mª Soledad, muchas gracias por tu comentario.
La influencia del entorno educativo en el aprendizaje se analiza en infinidad de estudios, pero es cierto que se centran especialmente en etapas educativas tempranas (infantil y primaria) y en algunos casos en secundaria. No suelen desarrollarse este tipo de estudios para educación superior. Creo que al ser estudios elegidos que se desarrollan en edad adulta, se asume que es menos necesaria la motivación y no se le presta tanta atención (aunque sin duda mejoraría también el aprendizaje de estos alumnos mejorando su entorno).
En mi opinión, deberíamos plantearnos intervenir en los espacios educativos de todos los niveles, adaptando las propuestas a las necesidades propias de cada de cada etapa. No nos relacionamos igual con nuestro entorno con 5 años, con 12 o con 20. Habrá puntos básicos en común, pero mejorar el espacio debería implicar adaptarlo a cada circunstancia.
Interesante propuesta y sus conclusiones. ¿Podrían estas pertenecer a los diseños de los centros educativos de las administraciones públicas?
Gracias.
Hola Jordi, gracias por tu comentario.
Ojalá!! Uno de los problemas principales que nos encontramos a la hora de plantear espacios educativos alternativos, son las rígidas y anticuadas normativas de algunas administraciones. En general, la normativa para la construcción de edificios educativos es muy antigua, y no tiene en cuenta aspectos que hoy consideramos esenciales como la climatización, la relación con el entorno natural, la flexibilidad, etc.
Las competencias en materia de educación corresponden a las comunidades autónomas, y algunas (ahora mismo recuerdo Cataluña y Canarias) si que están empezando a trabajar en este sentido proponiendo cambios normativos y publicando catálogos de alternativas para actualizar el espacio del aula.
Si este tipo de propuestas se fomentaran desde la administración pública serían más eficaces y mucho más rápidas de implantar.
Hola María,
Propuesta interesante y considero que que sería muy fácil de aplicar si se implica toda la comunidad educativa. Creo que el nivel 1 y 2 se podría implementar poniendo un calendario de aplicación y de valoración para poder ejecutar en un futuro el nivel 3 y en el futuro el 4, teniendo en cuenta el resultado de las experiencias previas. Me gustaría conocer alguno de los centros que lo hayan aplicado.
Hola Araceli, muchas gracias por tu comentario.
Muchas veces nos planteamos este tipo de intervenciones solo cuando se propone un nuevo proyecto de 0 o se va a hacer una gran reforma. Nos parecía interesante ofrecer alternativas que permitieran intervenir también en centros existentes, que quizá no dispongan de presupuesto para grandes obras y/o en los que no exista un compromiso amplio por parte de la comunidad educativa del centro. De esta manera, podemos empezar a intervenir en el espacio solo con la voluntad de un único profesor sin gasto económico de ningún tipo. Creemos que si se empezarán a implementar este tipo de cambios, seríamos más conscientes de su influencia en el espacio educativo y sería más fácil ponerlos en marcha de forma más amplia y eficaz.
Te comento algunos ejemplos concretos por si quieres echarles un vistazo:
– En el momento del inicio de la investigación contactamos con dos centros que organizaban sus aulas por materias y no por grupos: el IES Pío del Río Hortega en Valladolid (los planos de las presentación pertenecen a este centro) y el IES Adolfo Suárez en Madrid.
– El colegio Mirasur, en Madrid, lleva varios años haciendo reformas destinadas a reconsiderar sus espacios. Cada verano acomete obras que han permitido reconfigurar espacios comunes, unificar aulas, construir divisiones móviles, etc.
– En cuanto a nuevos espacios educativos, me gustan mucho las propuestas de las escuelas Vittra (varias ubicaciones) o el centro Learnlife en Barcelona.
Hola! Sin duda que un ambiente en el aula influye en las formas de interaccion y en el logro de los aprendizajes. Comenzar por un nivel 1 , es posible. Aún en aulas de 40 estudiantes y con muy poco espacio. Eso ya es un Cambio.
Ahora, Los espacios , dónde los alumnos comparten y conviven a diario dentro de la Escuela, también se puede considerar un buen espacio de aprendizaje.
Hay estudios al respecto?
Me pareció un tema muy Interesante !
Hola Marissa, gracias por tu comentario.
Los espacios comunes también son determinantes. Actualmente no solo tenemos en cuenta el espacio del aula como tal, si no que también se analizan otros aspectos como la configuración de los espacios comunes o la relación con el entorno natural.
En la investigación que estamos desarrollando tratamos de establecer todos los condicionantes a tener en cuenta por su influencia en el proceso de aprendizaje. Estamos encontrando estudios sobre el aula, y nos apoyamos también en estudios que analizan la influencia del entorno en el estado de ánimo, pero no hemos encontrado información concreta relevante que haya analizado la influencia de los espacios comunes.
Hola María
Muy interesante la propuesta ya que tienen en cuenta distintas posibilidades de intervención en los espacios áulicos, el espacio es una variable fundamental para favorecer la construcción cooperativa del conocimiento. Me gustaría saber si en las experiencias en las que organizaron los grupos por asignatura participaron niños /as pequeños.
Muchas Gracias
Hola Mabel, gracias por tu comentario.
Las experiencias que conozco están aplicadas en secundaria. Tiene que ver con las dinámicas que se crean en los distintos niveles educativos y con nuestras propias inquietudes a la hora de plantear la investigación.
Para empezar, creo que la investigación y las aplicaciones para edades más tempranas son más numerosas, pues se asume que se trata de un espacio más flexible y en el que ‘están permitidos’ los cambios y la experimentación. El espacio de aula en secundaria es muy rígido y se aplican pocos cambios.
Además, en primaria suele haber un profesor vinculado a cada grupo que imparte varias asignaturas, por lo que puede ser más práctico mantener un espacio fijo que se vincula tanto al profesor como al grupo. En secundaria, lo habitual es que cada grupo permanezca en un aula y los profesores van rotando. En este caso si parece interesante vincular las aulas al profesor-asignatura con dos ventajas: adaptar las aulas a los contenidos que se van a desarrollar y que los alumnos se muevan entre clase y clase, con las ventajas que eso tiene a nivel adaptación a cada asignatura, movimiento, etc.
Solo es una propuesta inicial. Un acercamiento a propuestas asequibles pero que supongan un cambio real. Ojalá sea un punto de partida para diversas propuestas aplicadas a diversos niveles.
Muchas gracias por formar parte de este este espacio virtual y por contribuir con vuestras preguntas, aportaciones y reflexiones a compartir miradas y experiencias educativas.
¡Os invitamos a seguir participando y construyendo desde el bienestar!
V Congreso Internacional de Neuroeducación. Arquitecturas del Bienestar