II Congreso Internacional de NeuroeducaciĆ³n
Las Funciones Ejecutivas
y la (De)ConstrucciĆ³n
de IncĆ³gnitas
Barcelona, 25 y 26 de octubre de 2019
Bienvenida, bienvenido al
II Congreso Internacional de NeuroeducaciĆ³n
donde navegaremos por un cerebro lleno de incĆ³gnitas y nos sumergiremos en las funciones ejecutivas para observar como interactĆŗan y construyen nuestro relato.
Programa
Descarga el programa en pdf para estar al corriente de todos los eventos alrededor de este congreso.
Informamos de un cambio en el programa inicial del Congreso. Para facilitar los desplazamientos de los asistentes a sus puntos de origen, finalizaremos el sĆ”bado 26 a mediodĆa. Mantenemos todas las actividades previstas, pero variando el orden inicial. Pueden consultar el programa revisado en este enlace.
Funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas son una suma de capacidades que nos permiten adaptar el comportamiento, de manera consciente e intencionada, al futuro que hemos decidido alcanzar. Dicho de otra manera, nos ayudan a tomar decisiones y lograr asĆ nuestros objetivos y metas en la vida. De ahĆ su importancia en este congreso de NeuroeducaciĆ³n y neurodiĆ”ctica, para ampliar nuestro conocimiento hacia ellas y saber cĆ³mo desarrollarlas segĆŗn la etapa evolutiva de las personas.
Saber mƔs...
Las funciones ejecutivas son la habilidad cognitiva que permite adaptar el comportamiento, de manera consciente e intencionada, al futuro que hemosĀ decidido alcanzar. Esto pasa por poder divisar futuros alternativos, evaluarlos reflexivamente y crĆticamente, tomar las propias decisiones asumiendo el riesgo de no acertar y usando la resiliencia si fuera necesario, y finalmente adecuar la conducta para avanzar hacia el destino que nos hemos marcado. Las funciones ejecutivas incluyen la memoria de trabajo, que permite el mantenimiento temporal de informaciĆ³n en la memoria para su gestiĆ³n y anĆ”lisis reflexivo; el control inhibitorio, que se relaciona con la gestiĆ³n emocional y permite controlar los comportamientos impulsivos, y la flexibilidad cognitiva, que consiste en la posibilidad de dar respuestas diferentes a un mismo problema.
Se ha visto que un buen dominio de las funciones ejecutivasĀ es el mejor pronĆ³stico para una vida subjetivamente satisfactoria, para tener la sensaciĆ³n de bienestar respecto a uno mismo y al entorno. Un bienestar que, no obstante, no es estĆ”tico sino dinĆ”mico, puesto que el entorno cambia, y por lo tanto es necesario irse transformando para mantener āo aumentarā este bienestar. En este contexto, una educaciĆ³n que valore positivamente y refuerce conductas de planificaciĆ³n, de toma de decisiones, de reflexividad y crĆtica, y de gestiĆ³n personal y emocional, etcĆ©tera,Ā permitirĆ” un mejor desarrollo de estas capacidades, a travĆ©s de la prĆ”ctica ā del ensayo y errorā, que repercutirĆ”n en una conectividad sinĆ”ptica mĆ”s abundante y plĆ”stica en estas zonas del cerebro, que se situa en los lĆ³bulos frontales
A quiƩn va dirigido
Si trabajas en el sector educativo como docente, educador/a, educador social, pedagogo/a, psicopedagogo/a, psicĆ³logo/a o como profesional vinculado a este campo, o simplemente te interesa el mundo de la EducaciĆ³n y las tendencias actuales de innovaciĆ³n en ente campo, en este congreso vivirĆ”s BRAIN TALKS (conferencias) de carĆ”cter muy prĆ”ctico, junto a ponentes internacionales, y con una base cientĆfica corroborada.
AdemĆ”s serĆ” una ocasiĆ³n Ćŗnica, porque podrĆ”s participar en variosĀ BRAINWORKSĀ (talleres)Ā en los que descubrirĆ”s diferentes metodologĆas para aplicar este conocimiento en el dĆa a dĆa de tu aula, de tu trabajo, de tu vida junto a tu familia.
Participa
Si quieres participar en las COMUNICACIONES y PĆSTERES del II Congreso Internacional de NeuroeducaciĆ³n, y obtener uno de los premios consignados a estas categorĆas, consulta estos apartados.
Comunicaciones
crear un espacio de comunicaciĆ³n prĆ”ctico, fluido y dinĆ”mico
para compartir experiencias de buenas prĆ”cticas neuroeducativas que se puedan replicar y, asĆ, favorecer la creaciĆ³n de una red de conexiones entre profesionales de diferentes entornos, propuestas educativas diversas y experiencias innovadoras.
PĆ³steres
Comunica de forma efectiva y clara.
Dimensiones: 80 cm (horizontal) x 120cm (vertical), que permitan una lectura clara a un metro y medio de distancia. El pĆ³ster se deberĆ” enviar en formato PDF o JPEG antes del 15 de marzo.
Las personas que presenten pĆ³ster se encargarĆ”n de traerlo el primer dĆa del Congreso y ponerlo en los espacios asignados.
Brain Talks
En estas conferencias por fin podrƔs tener y conseguir respuestas a tus preguntas.
Mara Dierssen
NeurobiologĆa de las funciones ejecutivas
Hablaremos de los sustratos neurobiolĆ³gicos de las principales funciones ejecutivas en cualquier estudiante: atenciĆ³n, memoria, organizaciĆ³n, planificaciĆ³n, iniciativa, flexibilidad, control de la conducta y establecimiento de objetivos.
BiografĆa
Mara Dierssen Sotos es una neurobiĆ³loga, investigadora, profesora universitaria y divulgadora cientĆfica espaƱola.
Es una de las investigadoras mĆ”s destacadas a nivel mundial en sĆndrome de Down.
Entre sus hallazgos mĆ”s relevantes se encuentra el descubrimiento de las alteraciones de la plasticidad en modelos animales de sĆndrome de Down, y el primer tratamiento procognitivo en este sĆndrome, que consiguiĆ³ llevar desde sus trabajos en modelos experimentales hasta un ensayo clĆnico.
En 2016 publicĆ³ Ā«El cerebro artĆstico. La creatividad desde la neurocienciaĀ», de la colecciĆ³n Ā«Descubrir la cienciaĀ» Editorial EL PAĆS y Materia
Charo Rueda
Educar la atenciĆ³n con el cerebro
Mariano Sigman
NeurobiologĆa de las funciones ejecutivas
Trataremos sobre los mecanismos cognitivos de la pedagogĆa, indagando cĆ³mo, cuĆ”ndo, por quĆ© y quĆ© enseƱan los niƱos pequeƱos. Al hacer esto, exploraremos la comprensiĆ³n de las representaciones mentales de los niƱos, con especial foco en el dominio de la matemĆ”tica y la geometrĆa. Y por Ćŗltimo si, como sugiere SĆ©neca en Ā«Discendo discimusĀ», la enseƱanza puede ser un mecanismo efectivo para aprender.
Esta investigaciĆ³n estĆ” desarrollada en colaboraciĆ³n con Cecilia Calero y motivada por nuestra observaciĆ³n de una neurociencia que ha investigado ampliamente como aprendemos, pero muy poco como enseƱamos.
ParadĆ³jicamente, la capacidad de enseƱar ha sido un elemento distintivo de la especie humana, que ha sido la semilla fundamental de la cultura y de la explosiĆ³n del conocimiento.
BiografĆa
Mariano Sigman es licenciado en FĆsica, Doctorado en Neurociencia y post-doctorado en Ciencias Cognitivas . En el 2006 fundĆ³ el Laboratorio de Neurociencia Integrativa de la Universidad de Buenos Aires, que dirige desde entonces.
Ha sido galardonado con los premios acadĆ©micos internacionales mĆ”s prestigiosos en su disciplina, incluyendo el premio al joven investigador otorgado por el Ā«College de France, ParisĀ». Es autor de mĆ”s de 90 publicaciones en las revistas mĆ”s prestigiosas de la neurociencia.
Es el director del programa de Ā«Toma de decisionesĀ» del proyecto Human Brain Project que reĆŗne los principales investigadores en neurociencia en Europa para coordinar un proyecto que coordine la comprensiĆ³n del cerebro humano.
En los Ćŗltimos aƱos ha consolidado un puente entre la neurociencia y la educaciĆ³n, organizando la Ā«School of Education, Cognitive and Neural SciencesĀ», publicando el libro Ā«La pizarra de BabelĀ» y coordinando numerosas proyectos en escuelas primarias del paĆs. Ha desarrollado ademĆ”s una extensa carrera de divulgaciĆ³n cientĆfica que incluye columnas en las principales radios del paĆs, en programas de televisiĆ³n y cientos de artĆculos publicados en distintos medios editoriales.
DiƔlogos
TendrĆ”s ocasiĆ³n de oir que se estĆ” diciendo y que se afirma sobre la neuroeducaciĆ³n de la mano de los mĆ”ximos referentes.
Mara Dierssen
Anna ForƩs
David Bueno
Charo Rueda
JesĆŗs GuillĆ©n
Victoria Poenitz
Carme Trinidad
Mario Sigman
FabiƔn RomƔn
Rosa Casafont
Marta Ligioiz
Conducido por
Marc Boada
BiografĆa
Ha publicado entre otros:
ā Max Picard y el enigma de los dinosaurios (La Galera, 2015 )
ā Max Picard y el maldito pĆ©ndulo de Foucault (La Galera. 2014)
ā Els tres infinits. Un llibre de ciĆØncies per a gent de lletres (Momentum Editors, 2011)
BrainWorks
TendrĆ”s ocasiĆ³n de oir que se estĆ” diciendo y que se afirma sobre la neuroeducaciĆ³n de la mano de los mĆ”ximos referentes.
X+Y+Z= cerebro
Mila Valiente y Carmen Ćbeda
Saber mƔs
A travĆ©s de retos, juegos, emociones… y con grandes dosis de creatividad, despejaremos las incĆ³gnitas que nos permitirĆ”n conocer los secretos de la NeuroeducaciĆ³n. Supera el desafĆo y reta a tus alumnos.
ĀæTrabajamos las funciones ejecutivas en el aula?
NeurobiologĆa de las funciones ejecutivas
Saber mƔs
Trataremos sobre los mecanismos cognitivos de la pedagogĆa, indagando cĆ³mo, cuĆ”ndo, por quĆ© y quĆ© enseƱan los niƱos pequeƱos. Al hacer esto, exploraremos la comprensiĆ³n de las representaciones mentales de los niƱos, con especial foco en el dominio de la matemĆ”tica y la geometrĆa. Y por Ćŗltimo si, como sugiere SĆ©neca en Ā«Discendo discimusĀ», la enseƱanza puede ser un mecanismo efectivo para aprender.
Esta investigaciĆ³n estĆ” desarrollada en colaboraciĆ³n con Cecilia Calero y motivada por nuestra observaciĆ³n de una neurociencia que ha investigado ampliamente como aprendemos, pero muy poco como enseƱamos.
ParadĆ³jicamente, la capacidad de enseƱar ha sido un elemento distintivo de la especie humana, que ha sido la semilla fundamental de la cultura y de la explosiĆ³n del conocimiento.
Conectar jugando: programa de intervenciĆ³n en funciones ejecutivas conductuales a travĆ©s del juego de mesa
NĆŗria GuzmĆ”n
Saber mƔs
Se realizarĆ” un taller prĆ”ctico en el que se darĆ”n pautas de cĆ³mo se pueden mejorar las funciones ejecutivas a travĆ©s del juego. A travĆ©s de una experiencia lĆŗdica comprenderemos procesos como la inhibiciĆ³n, planificaciĆ³n y organizaciĆ³n, toma de decisiones, memoria de trabajo, etc. Veremos tambiĆ©n como definir las fortalezas y debilidades en las funciones ejecutivas del alumnado, haciĆ©ndoles conscientes de cĆ³mo regular cognitiva, conductual y emocionalmente.
Las funciones ejecutivas y el aprendizaje de la lectura
Gerardo Restrepo
Saber mƔs
La lectura es un proceso cognitivo esencial en la escuela primaria. Los niƱos aprenden a leer primero para luego leer para aprender. Sin embargo, un nĆŗmero importante de investigaciones muestra que el 63% de los niƱos que cursan cuarto grado de primaria no han adquirido las competencias caracterĆsticas de un buen lector y continĆŗan, en un porcentaje importante, presentando estas caracterĆsticas hasta la edad adulta, cuando se adicionan a esta problemĆ”tica una serie de problemas psicosociales y mentales complejos. Las funciones ejecutivas han sido asociadas a estas dificultades y algunas investigaciones recientes en neurociencias y educaciĆ³n involucran particularmente las funciones ejecutivas Ā«calientesĀ» y la maduraciĆ³n de las redes neurales que sustentan el desarrollo del lenguaje y la conciencia fonolĆ³gica. En nuestra ponencia revisaremos los aspectos teĆ³ricos y metodolĆ³gicos que apoyan estos conceptos y mostraremos los resultados de algunos programas de intervenciĆ³n educativa apoyados en el marco teĆ³rico de las investigaciones sobre neurociencias y aprendizaje de la lectura.
El desarrollo del pensamiento crĆtico y las funciones ejecutivas
Gilberto PinzĆ³n y Ana Maria Fernandez
Saber mƔs
Cuando se encuesta a padres, docentes y a la comunidad en general sobre cuĆ”les deberĆan ser las habilidades, destrezas y disposiciones necesarias de un individuo en esta era, dentro del conjunto de respuestas propuestas estĆ” el de āpensamiento crĆticoā, y difĆcilmente hay alguien en desacuerdo en que este es uno de los componentes fundamentales en la construcciĆ³n de una persona integral. La dificultad que normalmente encontramos estĆ” en identificar cĆ³mo se desarrolla ese pensamiento crĆtico. El objetivo de esta presentaciĆ³n serĆ” el definir cuĆ”les son sus elementos constitutivos desde la perspectiva neurofisiolĆ³gica, asĆ como los aspectos cognitivos y neurolĆ³gicos que intervienen en la instauraciĆ³n de un pensamiento crĆtico en el individuo. Con el fin de lograr el objetivo propuesto, proponemos un modelo de correlaciĆ³n entre el desarrollo del pensamiento crĆtico y las funciones ejecutivas.
NeurodidƔctica del problema
FabiƔn RomƔn
Saber mƔs
Se abordara al problema como estrategia neurodidƔctica y el rol de las funciones neurocognitivas en el aprendizaje basado en problemas.
Hacia una visiĆ³n temprana del neurodesarrollo moral para una educaciĆ³n emocional y eficaz
Victoria Poenitz
Saber mƔs
ĀæPueden los BebĆ©s distinguir entre el bien y el mal? ĀæCuĆ”les son los orĆgenes de la empatĆa y el desarrollo moral? ĀæEs la sociedad, y los padres en particular, quienes convierten a los niƱos en criaturas sociales que sienten empatĆa y solidaridad? ĀæVendremos ācableadosā para que, desde pequeƱos, se neurodesarrollen incipientemente nuestras emociones morales?. Los desarrollos producidos a partir de las experiencias en el Laboratorio de InvestigaciĆ³n de CogniciĆ³n Infantil de la Universidad de Yale, dirigidos por Paul Bloom, Karen Wynn y Kiley Hamlin, evidencian que parece haber algo evolutivamente antiguo en nuestras muestras de empatĆa, que serĆan las bases de nuestras cogniciones morales. Para que exista un sistema moral genuino, primero tienen que importarnos algunas cosas, por lo que se avanzĆ³ en la pesquisa de cĆ³mo reaccionaban los bebĆ©s ante dos acciones en particular: ayudar e impedir. ĀæCuĆ”l serĆ” la importancia de estas investigaciones para pensarnos en las instituciones educativas? ĀæCuĆ”l serĆ” nuestro rol desde el Ć”mbito Ć”ulico? Existen evidencias empĆricas de que, cuanto mayor es el desarrollo moral de un alumno, menos factible es que se convierta en agresor. ĀæCuĆ”nto de esa cogniciĆ³n moral incipiente de los primeros momentos de vida podremos rescatar con un trabajo de prevenciĆ³n temprana, abordajes necesarios y mĆ”s significativos que aquellos meramente basados en la emocionalidad y el bienestar personal? ĀæCuĆ”n necesario se volverĆ” trabajar con los padres para fomentar actitudes proactivas en sus niƱos, en contraposiciĆ³n a las egĆ³latras y narcisĆsticas tan frecuentes en estos tiempos? Nos encontramos en tiempos de interpelaciĆ³n de nuestras propias prĆ”cticas, y una vez mĆ”s, la Neurociencia Cognitiva, a partir del trabajo empĆrico y validado, nos sirve de sostĆ©n para intervenciones mĆ”s eficaces y oportunas.
Coco Chef "deconstrucciĆ³n de los procesos de aprendizaje"
Chema LƔzaro
Saber mƔs
A travĆ©s de una narrativa ambientada en un restaurante de estrella michelĆn, los participantes irĆ”n descubriendo cloches que encierran los secretos de la cocina de vanguardia, mientras conocen los procesos para los aprendizajes significativos.
Funciones ejecutivas, comunicaciĆ³n y otros secretos...
Innatria Education (Iolanda Nieves, NoemĆ Royes y NĆŗria TomĆ”s)
Saber mƔs
Teaching approaches based on Neuroscientific advances help us to guide and empower students to take full responsibility for their learning.
Veerle Ponnet
Saber mƔs
Youāve studied English for many years but it keeps happening…. you try to speak with native speakers, your brain has a blackout and you suddenly stop mid-sentence, unable to go forward … Why? Didnāt you study enough? Did you suddenly forget everything? Have you got an undiagnosed cognitive issueāļø Surely not! Itās all the fault of a language learnerās worst enemy: the fear of making mistakes! What can we do as educators in a language learning classroom to try and stop this from happening? Join us for a fun workshop to try and find some of the answers!Ā
BrainShows
DiviƩrtete y pasa un rato entretenido con los shows programados.
InscripciĆ³n
El precio del congreso es:
Si te inscribes antes del 15 de julio 100 ā¬*
Si te inscribes del 16 de julio al 10 de octubre 120 ā¬*
Esta actividad es considerada de formaciĆ³n permanente por el Departament dāEducaciĆ³ de la Generalitat de Catalunya
* Para ex-estudiantes del Postgrado en NeuroEducaciĆ³n de la UB el precio es de 50ā¬
Puedes dejarnos tu nombre y tu mail para que te podamos avisar cuando los BrainWork (talleres) sean definitivos.
La reserva de talleres serĆ” en riguroso orden de inscripciĆ³n.
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