Desde la neuroeducación al ámbito educativo

Cada vez son más las aportaciones que se están generando desde la neuroeducación al ámbito educativo. Las evidencias nos muestran la importancia del aprendizaje activo (Freeman, et al. 2014) y la creación de distintos espacios de aprendizaje (Guillén, 2017) que inviten al alumnado a participar de maneras diferentes. Esto lleva a plantearnos la organización de tiempos, agrupamientos, estrategias y espacios para la adquisición de competencias y la movilización de saberes básicos, enseñando desde los “ojos de la infancia” y el “cerebro del que aprende”. En esta línea, en los últimos años, en la escuela Mendigoiti de Navarra, estamos inmersas e inmersos en un proceso de transformación hacia un modelo basado en las evidencias, mediante el cual apostamos por la implementación de metodologías vivas y activas, haciendo nuestras las aportaciones desde la neuroeducación.

Nuevos proyectos, nuevas ilusiones en Mendigoiti

Como ejes de nuestro proyecto educativo destacamos nuestros ambientes, la flexibilidad de los agrupamientos, los horarios y espacios, nuestro modelo de convivencia basado en disciplina positiva, nuestros procesos de aula en formato de estaciones de aprendizaje y basados en el trabajo cooperativo.

También forma parte de nuestro modelo el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje servicio (APS), los materiales de creación propia —como nuestras cajas de aprendizaje y cajas de lectura—, la cultura de pensamiento (TBL), las propuestas Montessori, el fomento de la autonomía y la capacidad de planificación, decisión y elección del alumnado —a partir de sus preferencias, marcando su propio itinerario de aprendizaje y reconociendo sus talentos y fortalezas—.

A todo esto se le suma el respeto a sus propios ritmos de aprendizaje y de trabajo, a la potenciación de la autorregulación del alumnado y el equilibrio entre aprendizajes y necesidades afectivas y sociales mediante un acompañamiento emocional, respetuoso y coherente. Además, es importante la generación de una mentalidad de crecimiento (Dweck, 2006) con altas expectativas para todo el alumnado y donde el error es vivido como oportunidad de aprendizaje y de forma natural, en lugar de un fracaso —ya que este haría que el alumnado desarrolle la mentalidad fija— (Haimovitz & Dweck, 2016).

El propósito de nuestra escuela es centrarnos en la infancia, en sus necesidades para la vida real, desde la toma de conciencia de lo que necesita para aprender y desarrollarse. Es decir, con el firme compromiso de que educamos desde, en y para la vida.

Teniendo en cuenta todo esto, en Mendigoiti estructuramos el currículum al servicio de una educación inclusiva, integral y alineada con la adquisición de competencias, universalizando los saberes para que todo el alumnado obtenga herramientas que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En este proceso, pretendemos flexibilizar el diseño de los tiempos y espacios, huyendo de la estandarización y la escuela de talla única (Elizondo, 2022), creando ambientes de aprendizaje planificados, para dar respuesta a los principios del Diseño Universal para del Aprendizaje (DUA): múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y expresión y múltiples formas de implicación y motivación que responden consecutivamente a las redes de reconocimiento, estratégicas y afectivas. El reto es generar una estructura pedagógica que asegure la presencia, participación y progreso de todo el alumnado, poniendo especial atención en eliminar las barreras existentes hacia el aprendizaje: físicas, sensoriales, cognitivas, emocionales, comunicativas y curriculares.

Queriendo dar pasos hacia la mejora de nuestra respuesta educativa y hacer un proceso de reflexión que nos lleve a tomar conciencia del grado de alineamiento con las investigaciones de la neuroeducación, desde el curso pasado en Mendigoiti estamos desarrollando un proyecto de Agrupaciones Escolares junto con las escuelas de Rosa dels Vents de Mallorca y Attilio Bruschetti de Xátiva, que fue aprobado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional cuyo objetivo principal es diseñar entornos educativos y situaciones de aprendizaje en clave DUA.

Construyendo con la Cátedra de Neuroeducación UB-Edu1st

Para ello, contamos con la colaboración y asesoramiento de la Cátedra de Neuroeducación UB-Edu1st de la Universidad de Barcelona, a los cuales agradecemos su generosidad y disposición hacia este proyecto. Este acompañamiento por parte de la Cátedra nos ha permitido tener encuentros en Barcelona, a la vez que contar con su presencia en Mendigoiti. Un ejemplo de ello pudimos vivirlo el curso pasado, con la presencia de Anna Forés y Carme Trinidad; y tras un proceso de observación, y gracias a su feedback y sugerencias, nos fue posible reflexionar sobre nuestras prácticas escolares. Además, gracias a la Cátedra hemos podido ponernos en contacto con Marc Guillén, para la implementación de una línea pedagógica en Educación Física para el desarrollo de las funciones ejecutivas, y con Andrea Goldin, para la introducción de MateMarote, un software de entrenamiento neurocognitivo.

La presencia de Anna y Carme en la escuela permitió también organizar píldoras formativas para el profesorado y familias. Por tanto, esta colaboración sirve para seguir desarrollando nuestras actuaciones y tomar conciencia sobre qué posibles mejoras podemos introducir, a la vez que nos ofrecen espacios formativos que nos ayudan a acercarnos al mundo de la investigación bajo el marco de la neuroeducación.

Por último, no queremos dejar de hacer referencia también a los departamentos de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales de la Universidad de Valencia y de Lit(T)erat de la Universidad de Magisterio de Valencia, los cuales colaboran también en el desarrollo del proyecto.

Referencias citadas

• Dweck, C. (2006). Mindset: la actitud del éxito. Editorial Sirio, S.A.
• Elizondo, C. (2022). Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Ediciones Octaedro S.L.
• Freeman, S. et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, núm. 23, vol. 111, pp. 8410–8415
• Guillén, J. (2017). El tercer profesor: espacios que guían el aprendizaje. Escuela con cerebro
• Haimovoitz, K. & Dweck, C. (2016). What Predicts Children’s Fixed and Growth Intelligence Mind-Sets? Not Their Parents’ Views of Intelligence but Their Parents’ Views of Failure. Psychological Science 1-11.