No és fàcil i porta temps. Els alumnes estan acostumats des de fa molt temps a no dirigir l’estudi, és a dir, a seguir la direcció suggerida pel professorat, sense entendre’n sempre el sentit. I ara es tracta d’aconseguir que assumeixin noves responsabilitats: que plantegin preguntes, que escoltin les preguntes dels altres i les discuteixin, que decideixin quines preguntes són importants i quines no tant, que busquin respostes, que les validin, etc.

Venim d’una pedagogia que anomenem la «visita de les obres», on el professorat, a partir del currículum, proposa a la classe el conjunt de temes, conceptes, tècniques, etc. que cal estudiar – en cert sentit, «visitar» – i l’alumnat segueix les indicacions que se’ls dona, duent a terme les tasques encomanades. El professorat és responsable de l’avenç de l’estudi, de l’avenç del temps didàctic, que es mesura en el nombre de continguts nous (temes, conceptes, procediments, etc.) que cal estudiar.

Amb els REI, l’avenç de l’estudi el marca el progrés en la indagació i en les preguntes que es van abordant i les respostes que s’hi aporta.

El més difícil és probablement el començament, quan es tracta que els alumnes comencin a fer preguntes i entengui que hi ha un nou contracte didàctic. Sembla que el temps es dilata molt (fins i tot a l’escala d’una sola hora de classe) i que la cosa no avança.

Per això, recórrer a una instància exterior que plantegi la qüestió inicial i a qui s’ha d’entregar la resposta potser molt útil. El professorat ja no és l’inici i final del procés d’indagació; hi ha una bona raó per a la classe de posar-se a treballar amb l’ajuda del professorat (que ja no és l’alfa i omega del procés didàctic).

Cal tenir present també que el treball sobre la transferència de responsabilitats és constant, ja que durant molt de temps els alumnes tractaran de validar les seves respostes amb el professorat, i el professorat corre el risc de voler dirigir massa l’estudi per a no perdre massa temps. S’ha d’anar a poc a poc, creant dispositius específics per a les diferents fases del procés (pluja de preguntes, cerca d’informació, balanç i recapitulació, etc.).