COMUNICACIONES

This communication is part of the inter-university R+D+i project "Childhood and participation. Diagnosis and proposals for an active and inclusive citizenship in the community, institutions and governance" (RTI2018-098821-B-I00), whose field of study is the participation of children in Spanish territory. The aims of the communication are, on the one hand, to serve as a space for epistemological and methodological reflection on research with and for children and, on the other, to share strategies for carrying out research processes with children with different degrees of involvement and interaction.

The progressive recognition of children's citizenship and status as active agents allows to overcome the traditional view of children as passive recipients in the process of becoming (Qvortup, 1994) and to include them in collective projects of an intergenerational nature as naturalised citizens (Moosa-Mitha, 2016). As for research processes, this epistemological shift enables those under 18 years of age to be considered not so much as objects of study but "as subjects with experience, with a voice that articulates knowledge and with capacities as co-researchers and researchers" (Esteban et al., 2020, p. 30).

In accordance with children's participation rights and based on the axiom that research for children can only be done with children, a series of methodological strategies have been developed to ascertain the state of their participation in the municipality. These strategies are the Questionnaire for Children and Adolescents (QCA), the Group Discussion Guide (GDD) and the Video Story Guide (VSG). The strategies are designed for gradual involvement and intensity of participation so that children participate in the research individually and as key informants (CNNA), in meta-participatory conversation with peers (GDD) and on a collective-projective basis (GVD). This progressive participation allows children to transcend the role of informants to become knowledge-generating agents while reinforcing their citizenship identity.

Contemporary power dynamics, especially those related to the Internet and the various forms of technological appropriation, is an important discussion in educational spaces. In this symposium we will turn our gaze to the hacker movement and its way of doing education. Hacker education has been an emerging expression of critical pedagogy for network society, both in its original contexts, the hacker communities, as well as in projects and actions that have sprung up around the world, inspired by its values. We have systematized in our research the understanding of hacker education from six dimensions: curiosity/criticality, hands-on, collective, commons, societal and humanistic-technological. In this symposium, we are going to deepen the dialogue in each one of these dimensions, as well as we are going to share about hacker education experiences that have been taking place in Brazil, which have been contexts of horizontal participation for children, youth and adolescents.

The process of learning to participate has been a research focus for our group in recent times (Aguado, Melero & Gil-Jaurena, 2018; Gil-Jaurena, Ballesteros, Mata & Melero, 2016; Mata, Gil-Jaurena & Aguado, 2018; Melero & Gil-Jaurena, 2019). Using interview and life history methods, we undertook a research study focused on the discourses and experiences of adult active citizens (Mata, Gil-Jaurena & Aguado, 2018), who exposed and reflected about their participation processes since their childhood. In the symposium we will present a conceptual framework in relation to relevant spaces and practices in the process of learning to participate, arisen from the analysis of these life stories. The presentation will have a special focus on social and community aspects present along all the stages in life, including childhood and youth, in the process of learning to participate.

La participación infantil promovida a nivel institucional en el ámbito local se puede desarrollar en múltiples escenarios, siendo uno de los posibles los órganos de participación comúnmente denominados consejos municipales infantiles y/o adolescentes. La presente comunicación tiene como objetivo explicitar los diferentes estilos de consejos infantiles a partir de los diferentes elementos que los caracterizan -la representación de NNA dentro del órgano es clave para avanzar hacia una gobernanza implicativa, el estilo de acompañamiento adulto, las formas de participación, y la interlocución-, por un lado, y los tres modelos de gobernanza identificados -representativa, participativa e implicativa-.
Estos modelos de gobernanza tienen un carácter de progresión conceptual que va configurando sus identidades y estilos. Un estilo de consejo basado en la gobernanza implicativa significa haber integrado los modelos representativos y participativos. Así, los consejos infantiles, aun siendo una propuesta institucional, promueven una ciudadanía activa e implicativa en la coproducción y gobernanza.

Children's Councils are a common democratic life experience (Innerarity, 2019). A space of collective co-construction of municipal governance, where children are involved in decision making from critical analysis, reflection and deliberation combined with implicit action and/or projective participation (Martínez, Novella y Puig, 2013). Municipal Children’s Councils are opportunities to include children in the exercise of citizenship. They are spaces where the voices of children build bridges with social innovation that seeks social and political transformation. It is time to go beyond the conception of the Children's Council as guarantors of rights, and to conceive them as spaces for the exercise of citizenship where democracy is democratized (Santos, 2004). These councils must be configured as a geography of the "political I and we" in which children are agents of coexistence and transformation leadership based on projective meta-participation (Novella & Llena, 2018a; 2018b).

La participación infantil, esto es, la inclusión de los colectivos infantil y adolescente en la toma de decisiones es uno de los grandes retos de las sociedades democráticas consolidadas. Las representaciones sociales bajo las que se considera a niñas, niños y adolescentes como «futuros ciudadanos», «no capaces» o «semiciudadanos» deben ser superadas para que se reconozca su condición de ciudadanas y ciudadanos activos en el ahora. El proyecto competitivo que aquí se presenta pretende hacer una aproximación a los componentes y estrategias que posibilitan el impulso de la participación infantil. Ha sido concedido en la convocatoria de 2018 «Retos Investigación: Una manera de hacer Europa», promovida por el MCIU. Aún en sus primeras fases, el valor de esta comunicación no es tanto el de revelar resultados sino el de poner en conocimiento de la comunidad científica y la comunidad socioeducativa la investigación que se está llevando a cabo.

Desde la esfera política, la participación ciudadana constituye uno de los elementos clave para el desarrollo de políticas públicas inclusivas y sensibles a las demandas ciudadanas. Desde la esfera pedagógica, la participación constituye un signo de autonomía individual y denota la capacidad para actuar y promover cambios positivos en el entorno a partir de juicios propios. Desde el punto de vista psicoevolutivo, la participación es un indicador del desarrollo óptimo del individuo. Aplicado a la infancia, la participación infantil constituye un derecho y un proceso gradual de construcción de la ciudadanía. En este proceso, confluyen las acciones educativas emprendidas por distintos actores: familias, institución escolar y otros actores sociales entre los que se encuentran los municipios. Las acciones educativas impulsadas desde ellos promueven diferentes procesos participativos como estrategia para el desarrollo de una ciudadanía activa y responsable.

This article covers a topic related to student’s participation in school. Children's rights are fully stipulated in the Convention on the Rights of the Child (1989). The freedom of expression and association of children, together with the educational role of the school as an institution responsible for preparing them to assume an active and responsible adult life in a free society are present in the international articulation. How does the school of the 21st century promote the participation of school children? How does How do school children themselves perceive the experiences of school participation? How is child participation interpreted by teachers? To answer these three questions a systematic review of articles published in the last two decades in the WOS ans Scopus has been conducted.

This work assumes that the neighborhood is a key context and actor for the young group, in which it defines their social world, whether in the public space or in interaction with local institutions. As a result of this interaction, it forms some of its systems of present and future opportunities, its behaviors and future expectations (Cano 2017; Cano, Sabariego and Ruiz, 2018). Recent works, especially in the European context, present the image of the neighborhood as a key actor for the repolitization of the city and a privileged scene to develop innovative forms of citizen participation, community and associative creativity in favor of solidarity, integration and social cohesion (Musterd, Murie and Kesteloot 2006; Cano, Ruiz and García, 2018). The neighborhood and community action are of special interest and emerge as an important engine of social participation of citizens and social transformation for young people.

La formación de la ciudadanía se desarrolla en escenarios participativos institucionalizados y autogestionados por la misma ciudadanía. La participación de las infancias en la toma de decisiones en la comunidad, en las instituciones y en la gobernanza es una oportunidad para la construcción de una ciudadanía activa e inclusiva. Pero, no se debe dejar al azar su desarrollo. Es imprescindible que los agentes socioeducativos, entre los que se encuentra lamisma infancia, activen diferentes estrategias que configuren unos escenarios socioeducativos enriquecidos de posibilidades participativas en los que desde el ejercicio participativo se amplifique la capacidad y oportunidad de participar de las niñas, los niños y los adolescentes.

El proyecto “Infancia y participación. Diagnóstico y propuestas para una ciudadanía activa e inclusiva en la comunidad, las instituciones y la gobernanza” (RTI2018-098821-B-I00) ha posibilitado indagar diferentes escenarios participativos e identificar algunas estrategias que nutren la construcción de la ciudadanía activa e inclusiva. La presente comunicación quiere sumar elementos reflexivos alrededor de las estrategias que configuranlos escenarios donde la infancia participa de forma activa e inclusiva. Se ha defendido la necesidad de reconocer la ciudadanía de la infancia, así como de entender la participación como un proceso ciudadano político educativo (McCready y Dilworth, 2014). Estos elementos son pilares fundamentales para concebir las prácticas participativas, pero no son suficientes. Una mayor densidad y pluralidad de escenarios que faciliten la inclusión de la infancia en el ejercicio de su ciudadanía mediante una participación implicativa. posibilitaráque niñas, niños y adolescentes se movilicen juntos alrededor de cuestiones que les interesan y conectan con miras a contribuir al bien común y a una comunidad más justa. Asimismo, el hacer colaborativo que busca unirse para mejorar el entorno y superar las dificultades colectivas facilita que se pongan en acción las competencias ciudadanas. Estos elementos reflexivos apuntan a la importancia de: definir el concepto de participación en cada escenario y conel colectivo infancia implicado; establecer los retos y proyectos que comparten como colectivo; planificar las acciones y tareas para alcanzarlos; configurar la forma de actuar y liderarse; investigar alrededor de la propia participación. Losescenarios participativos que desarrollan estos elementos fortalecen y consolidan la calidad de las prácticas participativas implicativas que transforman la realidad a la vez que inciden en la formación de una ciudadanía activa y participativa.