2023
Álvarez-Justel, J. (2023). Cómo ayudar al alumnado de secundaria en su toma de decisiones. Cuadernos de Pedagogía- LA LEY.
La toma de decisiones es una de las prioridades del alumnado en la educación secundaria. Esta es una etapa educativa donde el alumnado se enfrenta a un proceso de toma de decisiones de gran trascendencia y en el que debe elegir la trayectoria educativa más adecuada. Por ello, es necesario dotarle de las competencias necesarias, que le permitan ser cada vez más autónomo. La toma de decisiones debe entenderse como un proceso continuo de carácter cognitivo, emocional y social, que supone un cambio (ruptura con lo anterior), que requiere de una fuerte implicación por parte del propio interesado y una adaptación personal a la nueva situación..
López-Cassà, È. (2023) (coord.). El desarrollo de la competencia emocional en la Educación Primària. Programa del GROP revisado y evaluado. Cuadernos de Pedagogía- LA LEY.
Esta obra ofrece un programa educativo sólido y fundamentado que contribuye al desarrollo de las competencias emocionales del alumnado de la Educación Primaria.
2022
Álvarez-Justel, J. y Álvarez-González, M. (2022). Tutoría y orientación en secundaria. recursos para la intervención. Ediciones Pirámide.
Pérez-Escoda, N. y López-Cassà, E. (Coords.) (2022). Retos para el bienestar social y emocional. Wolters Kluwer.
Partiendo
de un enfoque pragmático se pretenden visibilizar nuevas perspectivas, mostrar
aplicaciones reales, así como las posibilidades de la educación emocional en
contextos diversos, en las aulas y más allá de ellas…
2020
Aldámiz-Echevarría, M.M., Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2020). XV Jornades d’Educació Emocional. La formació de l’educador en Educació Emocional. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).
La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, que son competencias básicas para la vida y un importante aspecto del desarrollo integral de la personalidad. La persona con competencias emocionales está en mejores condiciones para hacer frente a los retos de la vida y contribuir de forma significativa a la construcción del bienestar personal y social. Investigaciones recientes han puesto de manifiesto los efectos altamente positivos de la educación emocional en la mejora del clima de aula y de centro, la disminución de conflictividad, comportamiento disruptivo, conflictos, violencia, acoso escolar, etc., así como una mejora del rendimiento académico. Pero, para alcanzar este objetivo, es necesario que haya unos educadores sensibilizados y formados para una puesta en práctica eficiente. La formación de los educadores en educación emocional es un reto que queda pendiente. Ésta es la temática de las XV Jornadas de Educación Emocional, donde nos planteamos una serie de cuestiones. ¿Cuáles son las estrategias más eficientes para la formación de los educadores? ¿Cómo deberían implicarse las universidades en la formación inicial de los educadores en competencias emocionales? ¿Ha llegado la hora de poner al menos una asignatura obligatoria sobre esta temática? ¿Hay educadores sensibilizados y formados para ello? ¿La formación continuada de los educadores en ejercicio debe dejarse a su libre elección, o sería mejor una formación dirigida a todo el personal de los centros? ¿Cuál es el modelo que conviene promover? ¿Qué dicen las investigaciones científicas que conviene tener presente en el momento de enfocar el futuro de la formación de los educadores? ¿De qué manera se puede formar mejor a los educadores que, por su cuenta, quieren poner en práctica la educación emocional en su aula de forma fundamentada y eficiente?
Alegre, A. (2020). Dirigir con Inteligencia Emocional. Editorial Pirámide.
La inteligencia emocional, tal como la entiende el autor de esta obra, es la capacidad de entender las emociones y utilizar ese conocimiento para la toma de decisiones. Supone la capacidad de entender las propias emociones, la de regular esas emociones, la de entender las emociones de otras personas, la de establecer relaciones interpersonales positivas, la de confiar en uno mismo y la de estar motivado para conseguir los objetivos propuestos. A lo largo de once capítulos, además de una introducción, una conclusión y un apéndice, el autor va tratando diversos temas sobre qué es la inteligencia emocional, la importancia que tiene y los aspectos que la favorecen, como la cooperación y el establecimiento de conexiones afectivas entre los integrantes de la empresa, a la que se contempla como un equipo. Trata también sobre aspectos positivos para la toma de decisiones y las buenas relaciones: aprender a escuchar y comunicar, la disciplina, la resolución de conflictos y la educación.La exposición es sistemática y el libro se lee con facilidad. Presenta numerosos ejemplos y consejos prácticos que hacen que la obra resulte entretenida y a la vez se lea con interés.
Alegre, A. (2020). How to teach math to preschoolers: a constructivist approach. Sentia Publishing
Este libro está dirigido a profesores de preescolar y estudiantes de educación. Explica cómo enseñar matemáticas a niños en edad preescolar de una manera centrada en el niño, práctica, basada en aventuras y divertida. El libro ofrece métodos de enseñanza específicos para maestros de preescolar basados en el juego, la exploración y la facilitación por parte de adultos. También ofrece una variedad de actividades matemáticas basadas en los intereses de los niños en juegos, historias, aventuras, música y movimiento, artes y manualidades y exploraciones de fenómenos naturales. Estos métodos utilizan prácticas basadas científicamente y apropiadas para el desarrollo y aumentan la atención, la exploración y la elaboración de los niños. El currículo propuesto sigue los puntos focales del currículo del NCTM y cumple con los estándares de aprendizaje para niños en edad preescolar.
Bisquerra, R. (2020). Educazione emozionale. Proposte per educatori e famiglie. Rosa: II Brucofarfalla
L’educazione emozionale è una risposta ai bisogni sociali: ansia, stress, depressione, violenza, consumo di droghe… Tutte manifestazioni di analfabetismo emotivo. Il nostro obiettivo è lo sviluppo delle competenze emotive, intese come competenze basiche per la vita.
Bisquerra, R. y López-Cassà, È. (2020). Educación emocional. 50 preguntas y respuestas. Buenos Aires: Ateneo Aula.
Bisquerra, R.; Filella, G.; López-Cassa. È.; y Royo García, M.C. (2020) Recomendaciones Emocionales para Estudiantes en Confinamiento – Guía para Docentes. Habilmind.
Como consecuencia de la pandemia del Covid-19, se puede decir que, en cierta forma, se ha parado el mundo. Esto ha permitido vivir experiencias que eran inimaginables antes de que la Organización Mundial de la Salud alertase del comienzo de esta pandemia. Todo esto ha generado emociones potentes en la mayor parte de la población, así como dificultad para gestionarlas de forma apropiada.Los niños viven el mundo a través de los ojos de sus padres. En algunas familias, con motivo de la pandemia, se viven emociones de preocupación justificada, no solamente por el riesgo de la enfermedad, sino también por los efectos económicos que puede tener a nivel profesional. Estas emociones pasan directamente a los hijos, pero de forma aumentada. Con el agravante de que, por su edad, están en una situación de vulnerabilidad emocional que conviene reconocer. Todo este conjunto de elementos conducen a la conclusión de la necesidad de atender a la dimensión emocional de las familias en los momentos que vivimos. Para ayudar en la gestión de las emociones en tiempos de crisis se ha elaborado este documento. Consiste en una guía para ayudar a gestionar algunas emociones básicas, como el miedo, la ansiedad, la ira y la tristeza. También se ofrecen algunas recomendaciones para potenciar cuatro protectores emocionales, como son la expresividad emocional, el optimismo, la autoestima y la motivación.En las situaciones que estamos viviendo, a veces se producen manifestaciones emocionales y conductuales (miedo, ansiedad, rabia, enojo, tristeza, agresividad, etc.) ante las cuales no sabemos muy bien cómo reaccionar. A lo largo de esta guía se presentan orientaciones, consejos, sugerencias y propuestas para que las familias (principalmente madres y padres) puedan actuar mejor en sus relaciones con sus hijos.Esta guía se acompaña de una evaluación inicial de las emociones (screening) que se recomienda cumplimentar como paso previo a la lectura de este documento. En función de los resultados, esta guía puede ayudar a proporcionar las respuestas más apropiadas para el desarrollo de competencias emocionales y para contribuir al bienestar personal y social, a pesar de todo.
Calderón, C. i Gustems, J. (Eds.). (2020). Gestión del tiempo en Educación Superior: prácticas de eficiencia y procrastinación. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Nos gusta hacer las cosas a nuestro ritmo, disfrutándolas, aunque no siempre podemos. Demasiadas presiones, demasiados encargos, calendarios imposibles de manejar sin una concienzuda planificación… Envidiamos a quienes saben evitar el estrés, ya sea con estrategias personales o con una gestión del tiempo eficaz, y solo cuando la tensión nos supera vemos la necesidad de establecer buenas prácticas para mantener el equilibrio. En la universidad, dar respuesta a estas situaciones es especialmente importante, pues las cargas de trabajo son considerables y provienen de fuentes distintas y descoordinadas entre sí. Gestión del tiempo en Educación Superior ofrece las reflexiones de expertos sobre su experiencia universitaria para una mejor gestión del tiempo y propone pautas innovadoras a estudiantes y docentes, de acuerdo con las especificidades de cada área de conocimiento, en los ámbitos de la educación, la psicología y las humanidades. Todas ellas con el objetivo de optimizar este tiempo que, dicen, es oro.
Filella, G.; Gasol, L. i Rueda, P. (2020) Happy 8-12: Guia didáctica. Edicions de la Universitat de Lleida.
Existe consenso al señalar que muchas de las agresiones que se producen dentro de un grupo de iguales no se deben a un exceso de hostilidad, sino más bien a una falta de habilidades y estrategias para resolver los problemas sociales eficazmente. El software/videojuego Happy 8-12 es una herramienta desarrollada por académicos e investigadores, que ayuda a los profesores a ofrecer una educación emocional destinada a los alumnos. Así, pueden aprender a resolver los conflictos cotidianos entre ellos con asertividad y es posible mejorar la convivencia y la cohesión social en el aula. El objetivo general del videojuego es entrenar las competencias emocionales para reducir el número de conflictos, disminuir la ansiedad del alumnado, mejorar el clima del centro e impulsar el rendimiento académico. Este cuaderno de trabajo para el alumnado es un apoyo para trabajar con el software/videojuego Happy 8-12 en el aula.
Filella, G.; Ros, A.; Pérez-Escoda, N. i López-Cassà, E. (2020) Happy 8-12: Guía interactiva. Edicions de la Universitat de Lleida.
Filella, G.; Ros, A.; Pérez-Escoda, N. i López-Cassà, E. (2020) Happy 12-16: Guía interactiva. Edicions de la Universitat de Lleida.
Filella, G.; Ros, A.; Pérez-Escoda, N. i López-Cassà, E. (2020) Happy for Families: Guia interactiva del videojoc. GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica).
Filella, G.; Ros, A.; Pérez-Escoda, N. i López-Cassà, E. (2020) Happy for Families: Happy for Families: Guía interactiva. GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica).
Bisquerra, R. i Mateo, J. (2019). Competencias emocionales para un cambio de paradigma en educación. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.
Muchos problemas personales y sociales tienen un sustrato emocional importante que conviene atender desde la educación. La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, que es el tema nuclear de este libro. Entre estas competencias contemplamos la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía emocional, las competencias sociales y las habilidades de vida para la construcción del bienestar emocional, tanto en la dimensión personal como social. El “analfabetismo emocional” se relaciona con la prevalencia de ansiedad, estrés, depresión, consumo de drogas, violencia, acoso escolar, maltrato, comportamientos de riesgo, etc. Las competencias emocionales son un factor de prevención genérica de estas problemáticas, a la par que un dinamizador absolutamente necesario de la formación integral de la persona. La educación debe atender las nuevas necesidades de la sociedad y de las personas, y atenderlas en toda su complejidad. Por lo tanto, no debe limitarse en exclusiva al desarrollo cognitivo, sino incorporar todos los aspectos que complementan y conforman dicha educación (emocional, social, moral, ético, etc.). En este libro nos centramos en la dimensión emocional, con la intención de sensibilizar al profesorado, y a la sociedad en general, de su importancia y de la necesidad de integrar sus propuestas en las orientaciones didácticas del currículo y en la praxis educativa.
López-Cassà, È. (2019). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años). Madrid: Wolters Kluwer (versión actualizada)
Este libro nos aporta unos conocimientos que son fruto no solamente de una reflexión teórica, sino que surgen de una reflexión basada en la propia práctica reflexiva. El título que lleva la obra, Educar las emociones en la infancia, nos muestra un aspecto que no siempre ha estado presente en la educación: educar las emociones. Su importancia es primordial, ya que se es la base para construir los andamios necesarios para una correcta educación integral.
Las emociones y los sentimientos en las edades tempranas (desde el nacimiento hasta los 6 años) tienen un papel fundamental en la construcción de entornos afectivos, de tal manera que las experiencias personales de los niños y niñas se convierten en fuentes de aprendizaje y, sobre todo, dotan a los pequeños de unos recursos que les van a acompañar a lo largo de la vida.
En esta edición se han ampliado las propuestas prácticas, se presentan nuevos aportes científicos y se ofrecen más orientaciones prácticas para el desarrollo de una educación emocional efectiva y afectiva. Un libro recomendable para personas interesadas e implicadas con la educación y la infancia.
López-Cassà, È. (2019). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Madrid: Wolters Kluwer (versión actualizada)
Las emociones juegan un papel fundamental en la educación de las personas, además de ser la base o condición necesaria para proceso educativo en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. Educación emocional. Programa para 3-6 años es un libro que ofrece un programa para el desarrollo de las capacidades emocionales de los niños y niñas de la educación infantil. Este programa es una herramienta útil y necesaria para empoderar a los más pequeños con la ayuda de los adultos en aspectos como: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades sociales y habilidades de vida. Además de colaborar en la tarea del educador desde las primeras edades para la prevención, en sentido amplio, y el desarrollo de los niños y niñas de 3 a 6 años. Esta obra es el resultado de un trabajo puesto en práctica en diferentes centros educativos de educación infantil, con la ayuda y contribución de profesionales comprometidos con la infancia. En esta edición se han actualizado prácticas educativas innovadoras, aportes y orientaciones más amplias para el desarrollo de una educación emocional efectiva y afectiva. Un libro recomendado para personas interesadas e implicadas en la educación y la infancia.
Aldámiz-Echevarría, M.M., Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2018). XIV Jornades d’Educació Emocional. L’educació emocional al centre del canvi educatiu. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).
La educación emocional es una innovación educativa que se propone educar para la vida y tiene como punto de partida un conjunto de necesidades sociales que no están suficientemente atendidas a través de las áreas académicas ordinarias, como la prevalencia de violencia, ansiedad, estrés, depresión, comportamientos de riesgo, etc. La educación emocional se enmarca en los movimientos de renovación pedagógica, de larga tradición en Cataluña, que se proponen educar para la vida. Manifestaciones recientes de estos movimientos son Escola Nova 21 y Redes para el cambio. Consideramos que hay argumentos de peso para que la educación emocional esté en el centro del cambio educativo y, por tanto, creemos que debería ocupar un espacio de relevancia dentro de estos movimientos de innovación pedagógica. Con este objetivo se organizan estas Jornadas. La intención es impulsar proyectos que dejen clara la relación entre la educación emocional y la innovación educativa, que la educación emocional esté presente en los procesos de innovación pedagógica y que éstos la incorporen como elemento esencial. Para hacer patente esta relación, se organizan estas Jornadas, en las que colaboran el ICE de la UB, el GROP, Escola Nova 21 y Redes para el cambio, con la intención de hacer contribuciones significativas.
Alegre, A. (2018). Cómo desarrollar la inteligencia emocional de los niños: Estrategias para padres. Ediciones Pirámide. Madrid.
Muchos padres y madres deseamos educar a nuestros hijos de forma que estos desarrollen su inteligencia emocional, pero con frecuencia tenemos dudas de cómo hacerlo. Oímos hablar del tema en los medios de comunicación y en conversaciones informales, pero ¿tenemos las ideas claras? Este libro pretende clarificar esas dudas y proveernos de un arsenal de estrategias altamente efectivas no solo para el desarrollo de la inteligencia emocional de nuestros hijos, sino también para su educación y el goce de una convivencia armoniosa con ellos. Las capacidades de la inteligencia emocional son muy importantes porque nos permiten, si las usamos correctamente, alcanzar nuestras metas con éxito y dotarnos al mismo tiempo de un gran valor humano. Las personas emocionalmente inteligentes saben mejor lo que sienten y lo que quieren y tienen, por tanto, más posibilidades de conseguirlo, pero también entienden mejor a los que les rodean y establecen mejores relaciones sociales. En estas páginas, los padres aprenderemos a crear una fuerte conexión afectiva con nuestros hijos e hijas, a convertir la familia en un equipo que trabaja por la felicidad de todos sus miembros, a comunicarnos de una forma eficiente, a utilizar una disciplina que acreciente la cooperación en vez del enfrentamiento, y a resolver los conflictos de una forma constructiva. Todas estas estrategias nos permitirán practicar las habilidades de la inteligencia emocional cada día en múltiples interacciones con los otros miembros de nuestra familia.
Bisquerra, R. (2017). Política y emoción. Aplicaciones de las emociones a la política. Madrid: Pirámide.
¿Qué relación hay entre política y emoción?, ¿para qué sirven las emociones en la política?, ¿cómo afectan las emociones a los procesos políticos y sociales?, ¿qué podemos aprender de las emociones para gestionar mejor la política y los movimientos sociales? Estas son algunas de las preguntas a las que se propone responder este libro. El lector encontrará en esta obra abundantes evidencias de las relaciones entre política y emoción. Dichas evidencias demuestran que las emociones están presentes en los procesos políticos de todo tipo: campañas electorales, debates políticos, resultados de las elecciones, conflictos, protestas, transformaciones sociales, cambios políticos, etc. Curiosamente, en las manifestaciones de los profesionales de la política, en los discursos políticos, en los análisis políticos, en los debates sobre política, en las tertulias de comentaristas políticos, etc., las emociones suelen estar ausentes, como mínimo explícitamente, y con este libro el autor se propone llamar la atención sobre esta ausencia y sensibilizar de su importancia a la sociedad en general y especialmente a los profesionales de la política, analistas políticos, investigadores en Ciencias Políticas y en Ciencias Sociales en general, así como a estudiosos y estudiantes de estos temas. Sin duda, existe una laguna en el conocimiento de las influencias de las emociones en la política y en los procesos sociales que sería bueno superar. Por ello, esta obra va dirigida a un amplio espectro de potenciales lectores que abarca tanto a los profesionales relacionados con el mundo de la política como al público en general interesado por la actualidad y las corrientes sociales. Todos pueden encontrar elementos y claves que les ayuden a comprender mejor la importancia de las emociones en los movimientos sociales y políticos.
Aldámiz-Echevarría, M.M., Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2017). XIII Jornadas de Educación Emocional: Educación emocional en la actividad física y en el deporte. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).
Se han celebrado las XIII Jornadas de Educación Emocional de la Universidad de Barcelona, gestionadas por el Instituto de Ciencias de la Educación y el Grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica (GROP), con el tema Educación emocional en la actividad física y el deporte días 31 de marzo y 1 de abril, con unos 150 participantes procedentes no sólo de Cataluña, sino también del resto del Estado español y Latinoamérica. Los asistentes son expertos en los campos de la pedagogía, psicología, psicopedagogía, profesorado de educación física, entrenadores, árbitros, atletas, ex-atletas de élite, empresarios del mundo deportivo, acróbatas y personas interesadas en la temática. Todos ellos han podido reflexionar sobre la importancia de educar las emociones en torno al deporte y la actividad física, y específicamente en aspectos como la autorregulación del esfuerzo, de la frustración, del respeto que hay que tener en las gradas, del rol tan importante que desempeñan los entrenadores, la necesidad de la formación permanente, y especialmente, de la prevención de la violencia en las gradas. Las ponencias de los expertos, mesas redondas, talleres, presentación de comunicaciones y pósters, han sido una oportunidad de formación, sensibilización y formación para la práctica de la actividad física y el deporte desde la perspectiva emocional.
Bisquerra, R., Pérez-Escoda, N., Cuadrado, M., López-Cassà, E., Filella, G. i Obiols, M. (2017). أنْشطة لتنمية الــــــــــــذّكـــــاء العــــــاطـــــــــــــــــــفي عند الصّغار. Badalona: Parramon Ediciones.
Alegre, A. i Galí, J. M. (2016). Los Malos Jefes: Como Progresar A Pesar De Ellos Utilizando la Inteligencia Emocional. Madrid: Pirámide.
Muchos trabajamos o hemos trabajado en algún momento con un jefe que no nos gusta y al que consideramos un mal jefe. En el libro Los malos jefes. Cómo progresar a pesar de ellos utilizando la inteligencia emocional se hace una clasificación de cinco tipos de malos jefes: ·El ausente. ·El omnipresente. ·El protector. ·El frívolo. ·El perverso. Cada tipo posee características específicas que los autores, a lo largo de su amplia experiencia como directivos, consultores e investigadores, han comprobado cómo se repiten en muchas empresas. Esos jefes causan estragos en las organizaciones en las que tienen responsabilidades de liderazgo y pueden hundir a cualquiera que trabaje con ellos. Un mal jefe, sea del tipo que sea, daña la autoestima del empleado, su capacidad de aportar a la empresa, sus posibilidades de promoción, su creatividad y, en definitiva, su carrera profesional. Sin embargo, un mal jefe no es un destino. Por ello en esta obra se ofrecen al lector ideas de cómo utilizar las habilidades de la inteligencia emocional para progresar con ellos, y a pesar de ellos, y evitar las consecuencias negativas que pueden causar a sus colaboradores. A lo largo del libro se va describiendo cada tipo de jefe y se presenta un caso real y conocido de un empleado que, sometido a ese tipo de personas, ha experimentado tremendas tensiones, presiones y dudas, y se ha enfrentado, en algún momento, a la necesidad de tomar una decisión clara sobre el curso de su carrera profesional. Se detalla el perfil del jefe: cómo es, cómo actúa, cómo trabaja, cuáles son sus características personales y profesionales y cómo afectan a la organización y a las personas que trabajan con él o ella. Después se explica cómo se puede utilizar la inteligencia emocional para evitar los efectos más negativos de la forma de trabajar de ese jefe y aprovechar las oportunidades que ofrece cada trabajo.
Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2016). XII Jornadas de Educación Emocional: Educación emocional y neurociencia. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).
La neurociencia es uno de los fundamentos más sólidos de la educación emocional. Los avances actuales han permitido comprobar que la neuroplasticidad neuronal explica que la nuestra estructura del cerebro va cambiando continuamente. La experiencia emocional es un aspecto importante de los cambios neuronales en el cerebro. Las competencias emocionales, así como las emociones en general, tienen un correlato neuronal que conviene conocer, y que se manifiesta en la respuesta múltiple de carácter psiconeurofisiológico (taquicardia, sudoración, hipertensión, secreciones hormonales, cambios en los neurotransmisores, etc.), etc. En este sentido, la mielinización es una manifestación de cómo la práctica afecta a la composición de las neuronas. Los cambios que se producen continuamente en el cerebro como consecuencia de lo que estamos haciendo ocasionan la activación de determinados circuitos neuronales y promueven la atrofia otros. Esto tiene unos efectos muy importantes en el bienestar emocional, puesto que depende de lo que hacemos, sentimos y pensamos. Las XII Jornadas de Educación Emocional recogen experiencias y investigaciones que contribuyen a un mejor conocimiento de esta relación estrecha que se establece entre emociones y procesos neuronales en el ámbito educativo. Nos entrenamos continuamente para ser cada vez más felices o infelices.
Bisquerra, R. (2016). 10 ideas clave. Educación emocional. Barcelona: Graó
Las investigaciones sobre el bienestar emocional (felicidad) en los últimos años han aportado conocimientos que deben ponerse a disposición de la sociedad. La implicación educativa que de esto se deriva es el desarrollo de competencias emocionales para la construcción del bienestar, lo cual nos sitúa en la finalidad de la educación.
Bisquerra, R. (Coord.), Casafont, R., Obiols, M., Martín, A. i Bimbela, J. (2016). Gimnasia emocional y coaching. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.
Conceptos como inteligencia emocional, psicología positiva y coaching se han difundido de tal forma que han superado las barreras de los especialistas para pasar a ser de dominio público. Pero, en general, solamente a nivel cognitivo, o quizás cognoscitivo. Es decir, sabemos algo de estos temas, pero no los hemos puesto en práctica de forma generalizada.
El objetivo de este libro es estimular su puesta en práctica. Para ello, se presenta un primer capítulo de fundamentación en el que se recogen algunas de las ideas y aportaciones en inteligencia emocional, bienestar y psicología positiva. De todo ello, se derivan aplicaciones para la práctica que cristalizan en: formación, coaching y creatividad. Un segundo capítulo presenta las más recientes contribuciones de la neurociencia como fundamento del bienestar, de donde se derivan aplicaciones para la práctica de la educación y la formación.
En este libro nos centramos en el coaching como estrategia para el desarrollo de competencias (en concreto, de las emocionales) y en la gimnasia emocional, que es una estrategia para ampliar el campo de acción. La gimnasia emocional se puede llevar a la práctica en cualquier momento y en cualquier lugar; al igual que la actividad física. Pero, así como han proliferado los gimnasios, también se propone la creación de gimnasios emocionales como espacio idóneo para su práctica.
La gimnasia emocional y el coaching ya están presentes en la educación formal y en las organizaciones, pero solamente de forma incipiente. Con este libro nos proponemos dar un nuevo impulso para una mayor generalización de estas prácticas. La intención de todo ello es contribuir al desarrollo de competencias emocionales a través de propuestas innovadoras y creativas.
Bisquerra, R., i Laymuns, G. (2016). Diccionario de emociones y fenómenos afectivos. Valencia: PalauGea.
Nos encontramos ante el primer diccionario de emociones con más de 500 términos relacionados con nuestro universo emocional. Se trata de la primera obra de referencia de estas características. Un libro realizado por el equipo multidisciplinar que hemos creado por Eduard Punset, el catedrático y experto en educación emocional Rafel Bisquerra, la filóloga especializada en inteligencia emocional Giselle Laymuns y los editores PalauGea. Aquí, hallará términos para designar con la mayor precisión todos y cada uno de los sentimientos que se mueven en su interior, e incluso probablemente descubrirá emociones que ignoraba o a las que se creía inmune.
Conangla, M., Bisquerra, R. i Soler, J. (2016) La força de la gravitació emocional. Un viatge extraordinari per l’univers de les emocions. Barcelona: Editorial UOC.
Aquest llibre proposa un viatge d’exploració emocional que comença en la Constel·lació Fosca, formada per les galàxies Por, Ira i Tristesa. El repte consisteix a explorar cada un dels seus planetes centrals, i trobar-hi els recursos per a sortir d’aquest triangle gravitacional que ens atrapa, i adreçar-nos cap a la Constel·lació Lluminosa, on es troben els planetes Confiança, Serenitat i Alegria Els autors, experts en educació i gestió emocional, han escrit un llibre interactiu que ajudarà el lector a canviar la manera de tractar les seves emocions, per a comprendre-les millor, i així aconseguir un major equilibri i benestar emocionals. Amb aquest llibre aprendràs sobre: emocions; valors; clima emocional; ecologia emocional; benestar; educació emocional; por; ira; tristesa; confiança; serenitat; alegria; salut emocional; creixement personal; gestió emocional; felicitat; vida; creativitat; pau; autonomia personal; univers emocional; amor; energies sostenibles; mecanismes de defensa; consciència; somnis; reinventar-se; gratitud
Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2015). XI Jornadas de Educación Emocional: Educación emocional y familia. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).
La celebración de las XI Jornadas de Educación Emocional de la UB (Universidad de Barcelona) ha sido una buena ocasión para difundir los conocimientos sobre la finalidad de la educación emocional en la familia. Estas Jornadas han sido el resultado de un trabajo continuado por parte del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) y del Grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica (GROP), ambos de la UB. La educación emocional debe comenzar dentro de la familia. Las primeras emociones se experimentan desde los primeros momentos de la vida, que es cuando la madre y el padre juegan un papel esencial en la gestión de las emociones. Estas primeras experiencias, tan importantes para el aprendizaje emocional del niño o de la niña, se ven muy influenciadas por la familia. Pero las familias, en general, no están formadas para ejercer su guía en la educación emocional de sus hijos. Hay una necesidad social que no está suficientemente atendida y que es lo que ha motivado proponer la educación emocional y la familia como tema de las XI Jornadas de Educación Emocional. La intención es contribuir a sensibilizar las familias sobre la importancia de este tema. Por esta razón, lo que proponemos es que se hable dentro de los centros educativos, las AMPA, la FAPAC, las escuelas de madres y padres, en el espacio familiar, en la Administración pública y en la sociedad en general, con la convicción de que avanzar hacia a la puesta en práctica de la educación emocional en la familia y desde la familia es avanzar hacia un mundo mejor. El documento que se presenta es la compilación de comunicaciones y posters presentados en las Jornadas. Una suma de trabajos científicos y de buenas prácticas que nos hacen pensar en el alto desarrollo de la Educación Emocional en nuestra sociedad. Sería falso decir que este escrito recoge la riqueza de las aportaciones que se generaron en las Jornadas. Es difícil poder agrupar la generosidad de reflexiones de más de 200 personas que asistieron al evento, los contenidos de las diferentes ponencias, talleres, mesa redonda, coloquios, etc. La contribución de unas Jornadas Científicas reside en todas y cada una de las aportaciones y vivencias de todos los asistentes. Des de la organización agradecemos a todos los participantes por su colaboración, sin ellos este evento hubiera sido imposible.
Bisquerra, R. (2015). Universo de emociones. Valencia: PalauGea.
El libro Universo de Emociones, así como el cartel Universo de Emociones, son fruto de una fusión de conocimientos; aquí confluyen el arte, el diseño, la creatividad, la ciencia, la psicología y el entretenimiento. Este libro nace gracias al esfuerzo de un grupo de profesionales multidisciplinar: Eduard Punset, Rafael Bisquerra y PalauGea. El encuentro no es en absoluto casual; desde el principio existió una intención.
Aprender a gestionar emociones es la base del aprendizaje social y emocional. Pero para ello es imprescindible identificarlas previamente. A través de las páginas de Universo de Emociones podrás descubrir las más de trescientas emociones que se representan en el libro y en el cartel. Podrás visualizar algo tan abstracto como son las emociones, que se vuelven visibles para ayudar a su mejor comprensión.
Una verdadera herramienta que, unida al cartel de Universo de Emociones, nos permite comprender el mecanismo complejo que mueve nuestro yo interno. Un punto de partida para empezar a gestionar nuestros sentimientos.
Bisquerra, R., Pérez-González, J. C., i García Navarro, E. (2015). Inteligencia emocional en la educación. Madrid: Síntesis.
En 1990 se propuso por primera vez en una revista científica una definición y un modelo teórico de inteligencia emocional. Desde entonces, la investigación sobre inteligencia emocional no ha dejado de aumentar cada año, acumulándose así innumerables datos que han permitido responder algunas preguntas y formular o reformular otras.
Esta obra, publicada en conmemoración del vigésimo quinto aniversario de la inteligencia emocional como constructo científico, revisa las implicaciones de la investigación sobre inteligencia emocional para la mejora de la calidad de la educación integral, en general, y de la educación emocional, en particular.
Giner Tarrida, A. i Lladó Moreno, R. (2015). Coaching en educación. Coaching para personas implicadas en la educación pròpia o ajena. Barcelona: Horsori.
Es un manual que presenta múltiples técnicas que contribuirán a que el docente perfeccione y optimice sus habilidades en el aula, alcanzando un alto rendimiento en su tarea educativa. Su objetivo es adaptar el coaching al universo de la educación en todas sus facetas, desde la comunitaria a la más personal.
El libro va dirigido a todos aquellos profesionales de cualquier ámbito educativo: profesores y maestros (educación infantil, primaria y secundaria), educadores sociales, pedagogos, psicopedagogos… sin olvidarnos de padres.
Barredo, B., Bisquerra, R., Blanco, A., Garcia-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Perez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2014). I Congrés Internacional d’Educació Emocional. X Jornades d’Educació Emocional/I Congreso Internacional de Educación Emocional. X Jornadas de Educación Emocional. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).
La celebración de las X Jornadas de Educación Emocional de la UB (Universidad de Barcelona) ha sido una buena ocasión para iniciar un Congreso con el objetivo de profundizar y difundir los conocimientos sobre la finalidad de la educación emocional, que es contribuir al bienestar personal y social. El I Congreso Internacional de Educación Emocional. Psicología Positiva y Bienestar ha sido el resultado de un trabajo continuado por parte del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) y del Grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica (GROP), ambos de la UB. La finalidad de la educación emocional es el bienestar. Hay diversos tipos de bienestar (material, físico, social, profesional, emocional, subjetivo), uno de ellos es precisamente el bienestar emocional, que tiene mucha relación con la experiencia de emociones positivas. La educación emocional es anterior al surgimiento de la psicología positiva, pero desde un marco integrador, ha ido incorporando sus aportaciones sobre el bienestar. El documento que se presenta es la compilación de comunicaciones y posters presentados en el Congreso. Una suma de trabajos científicos y de buenas prácticas que nos hacen pensar en el alto desarrollo de la Educación Emocional en nuestra sociedad. Sería falso decir que este escrito recoge la riqueza de las aportaciones que se generaron en el Congreso. Es difícil poder agrupar la generosidad de reflexiones de más de 300 personas que asistieron al congreso, los contenidos de las diferentes ponencias, talleres, mesa redonda, coloquios, etc. La riqueza de un Congreso Científico reside en todas y cada una de las aportaciones y vivencias de todos los asistentes.
Bisquerra, R. (Coord.), Colau, C., Colau, P., Collell, J., Escudé, C., Pérez-Escoda, N., Avilés, J. M. i Ortega, R. (2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: Desclée de Brower.
Este libro sobre la prevención del acoso escolar (bullying) presenta varias novedades. Por una parte es un enfoque desde la educación emocional en el que se proponen actividades para la toma de conciencia del alumnado de la importancia de atender a estos aspectos y ejercicios de regulación de la ira para la prevención de la violencia. Por otra parte, se presenta una obra de teatro de unos veinte minutos de duración para ensayar en clase de tutoría como estrategia para la prevención del acoso escolar y de la violencia en general. Esta obra de teatro se acompaña de una guía didáctica que puede servir de orientación para otras actividades en el mismo sentido. Además se aportan reflexiones, estrategias, técnicas, actividades y propuestas para la prevención. También se presentan instrumentos de evaluación que permitan conocer la situación en los centros educativos y evaluar cómo puede cambiar a través de la intervención preventiva. El conjunto es un material eminentemente práctico, con ejercicios y actividades que deberían formar parte del desarrollo integral del alumnado de todos los centros educativos. Estas actividades tienen en la tutoría su espacio ideal, pero también se pueden incluir en materias como lenguaje, ciencias sociales o expresión artística.
Filella, G. (2014). Aprendre a conviure. Happy 8-12: Videojoc per al desenvolupament de les competències emocionals. Barcelona: Barcanova.
Aquesta obra consta de dos elements: d?una banda, aquest manual didàctic sobre el videojoc Happy 8-12 (l?obra impresa que teniu a les mans), i de l?altra, el videojoc mateix (que podeu trobar a l?enllaç www.emotionalgames.com). En concret, es tracta d?un videojoc que té com a objectiu ensenyar a resoldre conflictes entre iguals, tot entrenant les competències emocionals bàsiques: consciència emocional, regulació emocional, autoestima i comunicació assertiva. Aquest material s?ha elaborat a partir de la recerca duta a terme, durant 15 anys, sobre les competències emocionals (GROP, 1997) i tenint en compte tots els avenços internacionals en neurociència. És una eina que facilita la feina al professorat i als pares, i motiva els nens. Actualment hi ha consens a assenyalar que les agressions dels nens als seus iguals no són degudes tant a un excés de maldat o hostilitat, com a una manca d?habilitats i estratègies per resoldre els problemes socials de manera eficaç. Resoldre conflictes no és fàcil, per bé que cal posar a l?abast dels nens eines perquè puguin aprendre a fer-ho.
Barredo, B., Bisquerra, R., Blanco, A., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2013). IX Jornades d’educació emocional. Educació emocional i valors/IX Jornadas de educación emocional. Educación emocional y valores. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació).
Bisquerra, R. (2013). Cuestiones sobre bienestar. Madrid: Síntesis.
Existen diversos tipos de bienestar: el bienestar material consiste en el desarrollo económico y tecnológico; el bienestar físico es la salud, entendida no solamente como ausencia de enfermedad, sino también como presencia de bienestar físico, psíquico y social. Todos estos tipos de bienestar son muy importantes, pero no son suficientes para ser felices. El núcleo esencial de la felicidad reside en el bienestar emocional.
Otro tipo de bienestar muy importante es el bienestar profesional, ya que en el ejercicio de la profesión es donde pasamos la mayor parte de nuestra vida, por lo que hay que reorientar las organizaciones para que consideren el bienestar de sus empleados como una de sus finalidades, más allá de los ingresos económicos.
Este libro expone algunas de las aportaciones de las ciencias a la construcción del bienestar con el objetivo de poner el conocimiento científico a disposición de la sociedad para que cada persona, y la sociedad en general, se pueda implicar en la construcción del bienestar de forma bien fundamentada.
Bisquerra, R. (Coord.), Agulló, M. J., Cabero, M., Pellicer, I., Sánchez, R. i Vásquez, S. (2013). La educación emocional en la escuela. Actividades para el aula, dirigidas a niños de 6 a 7 años. Tomo 2. México: Alfaomega.
En esta serie, compuesta por 4 tomos, se desarrollan las bases de la educación emocional aplicada a la escuela y se presenta una batería de actividades para lograr competencias emocionales en los alumnos. Cada volumen tiene la introducción necesaria a los conceptos fundamentales de la educación emocional, las bases metodológicas para desarrollar el trabajo y las tareas adecuadas a la edad para la que está dirigido.
En todos los tomos se tejen actividades en torno a 5 ejes fundamentales:
En este tomo se exponen las características generales de la educación emocional: fundamentación, objetivos contenidos, metodología, materiales de apoyo, evaluación.
Se enseña a Identificar emociones mediante los sentidos, así como a potenciar su expresión.
Explica las diferentes estrategias de regulación emocional. Realiza actividades encaminadas al desarrollo de la autonomía emocional entendida como la capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por sí mismo. Incluye la capacidad para asumir las consecuencias que se derivan de los propios actos; esto significa, responsabilidad.
Bisquerra, R. (Coord.), Deulofeu, M., Morillas, L., Pellicer, I., Quer, V., Toll, J. i Tusell, M. A. (2013). La educación emocional en la escuela. Actividades para el aula, dirigidas a niños de 10 a 11 años. Tomo 4. México: Alfaomega.
En este tomo se hace énfasis en las aplicaciones de la Educación Emocional en múltiples situaciones: comunicación efectiva y afectiva, resolución de conflictos, toma de decisiones, prevención inespecífica (consumo de drogas, sida, violencia, anorexia, intentos de suicidio, etc.).
Trata de desarrollar la autoestima, con expectativas realistas sobre sí mismo, desarrollar la capacidad de fluir y la capacidad para adoptar una actitud positiva ante la vida. Todo ello de cara a posibilitar un mayor bienestar subjetivo, que redunda un mayor bienestar social
Bisquerra, R. (Coord.) i Roger, I. (2013). La educación emocional en la escuela. Actividades para el aula, dirigidas a niños de 8 a 9 años. Tomo 3. México: Alfaomega.
Las actividades que contiene este libro son fruto de 18 años de docencia, son también fruto de la ilusión y la confianza en la Educación Emocional, sus actividades han ido más allá de los salones y han permitido que profesorado y familias hayan dedicado parte de su tiempo a mejorar su autoestima y sus competencias para la vida y el bienestar ya que las emociones forman parte del día a día.
La Educación Emocional no se limita a la educación formal, sino que se extiende a los medios socio-comunitarios y a las organizaciones, y todos ellos influyen de manera decisiva en el aprendizaje y desarrollo de dichas competencias
Obiols, M. i Fiol, A. (2013). Coaching para todos. Barcelona: Plataforma.
En los últimos tiempos, el Coaching se ha revelado como una metodología práctica y eficaz para promover y facilitar procesos de cambio y de desarrollo personal. En este libro los autores nos proponen, de un modo claro y preciso, un modelo de Coaching más estratégico y adaptado a las necesidades personales, a fin de conseguir resultados más rápidos y duraderos. Coaches, psicólogos, educadores y líderes de equipos, encontrarán en el libro un manual teórico y práctico que les permitirá desempeñar su labor con mayor eficacia y eficiencia, consiguiendo resultados excelentes.
Pujol, E. i Bisquerra, R. (2013). El gran libro de las Emociones. Badalona: Parramón.
Seguro que quieres estar a gusto entre tus compañeros; que te acepten y que quieran estar contigo. Sabes que todo esto no siempre es fácil.
En cada uno de los 20 cuentos descubrirás algún pequeño secreto que te ayudará a convivir mejor con quienes te rodean.
En la primera parte del libro — que tiene como titulo DESDE MI — hay relatos que te darán ideas sobre cómo debes ser tú mismo.
En la segunda parte — se llama QUIERO IR — hay cuentos muy bellos en los que encontrarás energía para seguir adelante, aunque tengas momentos difíciles.
Y en la tercera parte — HACIA LOS OTROS– encontrarás unas cuantas ideas geniales para convivir mejor con tu familia o con tu grupo de amigos. Podrás observar la manera de trabajarlas para que vuestra relación sea la mejor posible.
DESDE MI , QUIERO IR , HACIA LOS OTROS: desde ti mismo, con tu manera de ser, quieres ir, quieres acercarte, a los otros para tener una buena relación con ellos. ¡Que disfrutes con su lectura!
Álvarez, M. i Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
La orientación educativa se concibe como un proceso de ayuda y acompañamiento a todo el alumnado, profesorado y familias, en todos los aspectos del desarrollo (personal, académico, profesional, social, emocional, moral, etc.). Esto se lleva a la práctica mediante una intervención continuada a lo largo de toda la escolarización y cooperativamente entre todos los agentes implicados (profesorado, tutores, orientadores, familias, etc.). Esta obra se propone desarrollar los aspectos principales de la orientación educativa, procurando dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Cuál es el marco general de la orientación educativa? ¿Cuáles han sido sus orígenes? ¿A través de qué modelos (teóricos, de intervención, organizativos) conviene ponerla en práctica? ¿Cuáles son sus principales áreas de intervención? ¿Qué relaciones hay entre coaching y orientación? ¿Cómo afrontar la acción tutorial a través del PAT (Plan de Acción Tutorial)?; ¿Cómo ha de ser la colaboración entre la familia y la institución educativa?, etc. Esta obra pretende dar respuesta a todas estas cuestiones y contribuir a mejorar la práctica de la orientación educativa, sobre todo en lo que respecta al proyecto personal, académico, profesional y social del estudiante. Para ello, proporciona a los profesionales de la orientación, de la tutoría y de la educación en general modelos, estrategias y recursos para tener en cuenta en la planificación, organización y puesta en práctica de la orientación educativa en los diferentes niveles educativos. En esta segunda edición se han revisado, actualizado y ampliado los contenidos, recursos, bibliografía y webgrafía de las diferentes temáticas desarrolladas en los diversos capítulos que componen la obra.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
La orientación se propone el desarrollo de la personalidad integral del alumnado. Esto significa no solamente desarrollo cognitivo, sino también social, emocional, moral, físico, etc. La finalidad es formar personas para que puedan vivir y convivir en paz y en democracia. Para lograr este objetivo se requiere de un trabajo en equipo en el cual participan los profesionales de la orientación, tutores, profesorado, alumnado, institución educativa, familias, agentes sociales y otros profesionales y paraprofesionales. En esta obra se pone un énfasis especial en la educación emocional, ya que constituye un eje transversal que debería estar presente en todos los aspectos de la orientación y de la acción tutorial, así como en todas las materias académicas ordinarias. Esta importancia queda reflejada en el título y en muchas de las actividades, ejemplos y propuestas prácticas que se presentan a lo largo del libro, que contribuyen al desarrollo de competencias básicas para la vida y para el bienestar personal y social. Rafael Bisquerra Alzina es catedrático de Orientación Psícopedagógíca en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) de la Universidad de Barcelona.
Bisquerra, R. (Coord.) i López-Cassà, È. (2012). La educación emocional en la escuela. Actividades para la educación infantil 3 a 5 años. Tomo 1. México: Alfaomega.
En este tomo se presentan los aspectos teóricos y prácticos que faciliten la educación emocional, se hace énfasis en que los niños descubran que existen las emociones y que las identifiquen. En los sucesivos tomos se los conducirá a profundizar la exploración de sus propias emociones, a identificar las emociones de los demás y finalmente a elaborar estrategias para manejar las emociones propias y ajenas.
Bisquerra, R. (Coord.), Punset, E., Mora, F., García-Navarro, E., López-Cassà, E., Pérez-González, J.C., Lantieri, L., Nambiar, M., Aguilera, P., Segovia, N. i Planells, O. (2012). Com educar les emocions? La intel·ligència emocional en la infància i l’adolescència. Esplugues de Llobregat (Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu.
En aquest quadern es presenta un concepte actual de les emocions, i vol ser una exposició de com s’ha passat de la intel·ligència emocional a l’educació emocional i de les aplicacions que d’això es deriven en l’educació formal i en la família, situant sempre al nen i a l’adolescent com el nostre punt central d’interès.
En diversos capítols es presenta la situació de l’educació emocional al món, i més concretament als Estats Units, al Regne Unit i a Espanya, que es poden considerar els països on s’està difonent de forma més visible.
L’informe acaba amb un decàleg dels aspectes més rellevants que apareixen a tota l’obra, a manera de resum, i unes referències bibliogràfiques amb la intenció d’orientar la formació posterior de les persones interessades. Esperem que tot això contribueixi a educar les emocions i a posar intel·ligència emocional a la infància i l’adolescència, per contribuir a garantir-los un millor estat de salut i benestar a llarg termini.
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclee de Brouwer.
La educación emocional es una respuesta a las necesidades sociales: ansiedad, estrés, depresión, violencia, consumo de drogas, etc. Todo esto es manifestación del analfabetismo emocional. El objetivo es el desarrollo de competencias emocionales, entendidas como competencias básicas para la vida. Este libro tiene un enfoque eminentemente práctico. Se presentan multitud de actividades y ejercicios para el desarrollo de competencias emocionales, dirigidas a la educación infantil, primaria, secundaria y familias.En diversos capítulos se tratan: miedo, ansiedad y estrés; regulación de la ira para la prevención de la violencia; la tristeza; inspirar la felicidad, etc. Hay un capítulo sobre música, emoción y motivación, con la presentación de una experiencia interdisciplinaria, que puede servir de modelo y ejemplo. Un capítulo pone un énfasis especial en la educación emocional en la familia, con la presentación de propuestas para la práctica.La intención es contribuir a la difusión de la educación emocional, tanto en la educación formal como en la familia. Investigaciones han demostrado sus efectos positivos en las relaciones interpersonales, en la disminución de la conflictividad, en el rendimiento académico y en el bienestar.
López-Cassà, E. (2011). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años): reflexiones y propuestas prácticas. Madrid: Wolters Kluwer.
Esta publicación muestra un aspecto que no siempre ha estado presente en nuestras aulas: las emociones. Las emociones y sentimientos en las edades más tempranas (desde el nacimiento hasta los 6 años) tienen un papel fundamental, ya que ayudan a construir unos entornos afectivos que polinizan todo lo que hay alrededor, de tal manera que las experiencias personales de los niños se convierten en fuentes de aprendizaje y, sobre todo, dotan a los pequeños de unos recursos que les van a acompañar toda su vida. Las actividades están agrupadas en cinco grandes bloques: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, habilidades sociales y habilidades para la vida y el bienestar, y se ha ajustado la terminología para que sea coherente con el desarrollo evolutivo de los niños de 0 a 6 años de edad.
Agulló, M.J., Filella, G., García, E., López-Cassà, E. i Bisquerra, R. (Coord.) (2010). La educación emocional en la práctica. Barcelona: Horsori-ICE.
La educación emocional tiene como objetivo desarrollar competencias emocionales que contribuyan al bienestar personal y social. Esta obra presenta un amplio panorama de la práctica de la educación emocional, que debería iniciarse desde el nacimiento y estar presente a lo largo de la vida. Después de una descripción general de la educación emocional, se dedica un capítulo a la práctica en cada uno de los niveles educativos obligatorios: educación infantil, primaria y secundaria. Es un libro eminentemente práctico, de tal forma que en todos los capítulos hay ejemplos y actividades prácticas propias del nivel educativo del capítulo. Con esto se pretende ilustrar la práctica de la educación emocional y dar sugerencias que orienten a la persona interesada. Un capítulo se dedica a la interacción entre acción tutorial, educación para la ciudadanía y educación emocional. Se proponen estrategias para poner en práctica la educación emocional en función de las posibilidades del contexto. Las familias juegan un papel esencial en la educación emocional. Es importante que padres y madres hayan adquirido las competencias emocionales necesarias para poder contribuir a la educación emocional de sus hijos. Hay que contribuir a la formación de madres y padres para que éstos puedan educar mejor a sus hijos e hijas en la dimensión emocional.
Bisquerra, R. (2010). Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque de la educación emocional. Madrid: Wolters Kluwer.
La educación para la ciudadanía (EpC) es una propuesta de los gobiernos de diversos países que tiene el propósito de educar para una ciudadanía activa y responsable que haga posible la convivencia en paz y en democracia. Este trabajo aporta elementos para la puesta en práctica de la EpC que tiene como punto de partida un énfasis en la convivencia en democracia. Para ello se requiere el desarrollo de unas competencias como las habilidades sociales, el respeto, la tolerancia, la prevención y resolución positiva de conflictos, las competencias emocionales, etc. El desarrollo de competencias para la prevención de los efectos nocivos de las emociones negativas (ira, odio, miedo, ansiedad, estrés, tristeza, depresión, etc.) es importante para la ciudadanía efectiva. Pero debe completarse con el desarrollo de las emociones positivas que contribuyen a la convivencia y resolución positiva de conflictos. La experimentación de emociones positivas es la esencia del bienestar hacia el que debe orientarse la ciudadanía. Las aportaciones de la psicología positiva ofrecen un nuevo marco de referencia para la intervención. Por lo tanto, las aportaciones de la educación emocional son elementos esenciales en el desarrollo de la ciudadanía para el bienestar personal y social.
GROP. (2010). Kinderen en de ontwikkeling van emotionele vaardigheden. Nederland: Kwintessens uitgevers.
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y bienestar. Madrid: Wolters Kluwer.
Mejorar desde la educación el conocimiento de las propias emociones, el desarrollo de la conciencia emocional, la capacidad para controlar las emociones, fomentar una actitud positiva ante la vida, etc. Todo ello encaminado a educar para la vida.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
La investigación sobre las emociones es algo relativamente reciente. A partir de los años noventa del siglo pasado, se produjo un gran impulso con las aportaciones de la inteligencia emocional, la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la psicología positiva, etc.
Todos estos conocimientos nos afectan personalmente en nuestra forma de sentir, pensar, actuar y al relacionarnos con otras personas. La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, que son básicas para la vida.
Este libro aporta los fundamentos para la práctica de la educación emocional. Está dirigido a profesionales de la Educación, Psicología, Psicopedagogía, Pedagogía, Educación Social, Coaching, profesionales de la ayuda, y por extensión a cualquier persona interesada en el tema de las emociones
GROP. (2009). Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños. Barcelona: Parramón.
Este libro es una herramienta de fácil acceso para que los niños, padres y educadores puedan abordar y avanzar en la educación emocional. Las actividades son muy fáciles de leer, los textos están escritos en un lenguaje claro y sencillo, por lo que los niños pueden leerlas y llevarlas a cabo ellos solos. Este libro ha sido elaborado por un grupo de experto de educadores y psicopedagogos especializados en Educación emocional. Para niños y niñas de 6 a 12 años, padres y educadores.
GROP. (2009). Actividades para o desenvolvimento da inteligência emocional nas crianças. Sao Paulo: Ciranda Cultural.
GROP. (2009). Activitats per al desenvolupament de la intel·ligència emocional en els nens. Barcelona: Parramón.
GROP. (2009). Activités pour le développementde l’intelligence émotionnelle chez les jeunes. París: Oskar Éditions.
GROP. (2009). Prironik za uitelje in starše z vajami _ustvena inteligenca otrok. Ljubljana: Tehniška založba.
Soldevila, A. (2009). Emociónate. Programa de educación emocional. Madrid: Pirámide
La educación emocional tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social, y su carácter es preventivo y de crecimiento humano. El bienestar y la felicidad es un estado emocional que se puede aprender y entrenar a través del aprendizaje y la puesta en práctica de competencias emocionales que se proponen tomar conciencia de las emociones que experimentamos en todo momento. Esto permite poder regular mejor los estados emocionales y gestionarlos de forma autónoma para poder experimentar las emociones que uno necesita. El programa Emociónate que se presenta en esta obra está pensado para mejorar estas competencias en adultos y personas mayores. Se ha estructurado en cinco bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades sociales y habilidades de vida. En estos bloques de competencias se incluyen abundantes actividades y ejercicios estructurados. El libro se ha concebido como una obra didáctica para profesionales del campo psicopedagógico con o sin formación específica en educación emocional, pero también se puede utilizar como lectura individual y formación autodidacta.
Bisquerra, R. (2008). Eficiència lectora. La mesura per al seu desenvolupament. Madrid: Centro de Estudios ADAMS.
Redorta, J., Obiols, M. i Bisquerra, R. (2006). Emoción y conflicto. Aprenda a manejar las emociones. Barcelona: Paidós.
No estamos ante un libro más sobre las emociones. Emoción y conflicto aborda, con rigor y un estilo claro, el complejo mundo emocional, facilitándonos la comprensión de los procesos y las claves útiles en muchas situaciones en que conviene saber cómo actuar.
Esta obra será de gran ayuda en el desarrollo de nuestra propia inteligencia emocional, necesaria en los muchos ámbitos profesionales donde las relaciones interpersonales tienen un rol importante, e imprescindible para afrontar situaciones emocionales en las que nos implican los demás. Es un libro de lectura ágil, de consulta y de cabecera.
«Pocas veces tiene el lector el raro privilegio de encontrarse frente a una obra impecable en la forma y en el fondo. Un libro bien trabajado y con un contenido imprescindible en los tiempos que corren.»
Mateo, J. i Martínez, F. (2005). L’avaluació alternativa dels aprenentatges. Barcelona: Universitat de Barcelona. I.C.E.
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
El objetivo de esta obra es servir de base documental para los estudiantes de ciencias de la educación (pedagogía, psicopedagogía, educación social, maestro en sus diversas modalidades, etc.). A tal efecto se ha procurado estructurar el contenido de acuerdo con el temario de las asignaturas relativas a la formación de bases metodológicas de investigación educativa.
Los contenidos son los habituales de los manuales al uso: características de la información científica aplicada a la educación, las fases del proceso de investigación, diseños experimentales, etc. Pero se ha hecho un esfuerzo por incorporar las más recientes innovaciones, tanto en metodología cuantitativa como cualitativa. Especialmente por lo que respecta a estudios de encuesta, metodología experimental, estudios ex post-facto, investigación acción, grupos de discusión, teoría fundamentada, investigación comunicativa, enpowerment evaluation, investigación evaluativa, etc.
Libro de interés para teóricos, para profesionales de la enseñanza y estudiantes de ciencias de la educación, la obra está estructurada en cuatro bloques. En el primero se abordan las características generales del método científico, aplicado especialmente a la educación; en el segundo se contempla la metodología cuantitativa y en el tercero la metodología más bien cualitativa. Finalmente, el cuarto bloque se refiere a la investigación evaluativa.
Bisquerra, R., Couce, A., Hue, C. i Iglesias, M. J. (2004). El reto de la educación emocional en nuestra sociedad. A Coruña: Universidad de Coruña, Servicio de Publicaciones.
Conjunto de cinco estudios sobre inteligencia emocional que abordan respectivamente las teorías de inteligencia, las bases biológicas de la emoción, el papel de la educación emocional en la formación del profesorado, el diseño y evaluación de los programas de educación emocional y las aplicaciones prácticas de los mismos, desde la prevención de la violencia de genero hasta las dinámicas interculturales.
Güell, M. i Muñoz, J. (2003). Educación emocional. Programa para la educación secundaria postobligatoria. Barcelona: Praxis.
Los alumnos de Secundaria tienen, en general, un gran vacío en su formación: graves carencias de tipo social, poca empatía, dificultades comunicativas, actitudes egocéntricas, falta de vocabulario para expresar sentimientos… Estas carencias no sólo repercuten en las relaciones con sus compañeros o con los profesores, sino que se convierten, en muchos casos, en un lastre para su vida académica y profesional.
Para ayudarles a superar esas carencias, favorecer su capacidad de regular las propias emociones, potenciar sus habilidades comunicativas, desarrollar la tolerancia a la frustración, potenciar su capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo, se presenta este Programa de actividades de Educación Emocional que les proporcionará estrategias para el desarrollo de competencias básicas para el equilibrio personal.
López, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona: Praxis.
Las emociones juegan un papel fundamental en la educación de las personas, además de ser la base o condición necesaria para proceso educativo en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil. Educación emocional. Programa para 3-6 años es un libro que ofrece un programa para el desarrollo de las capacidades emocionales de los niños y niñas de la educación infantil.
Este programa es una herramienta útil y necesaria para empoderar a los más pequeños con la ayuda de los adultos en aspectos como: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades sociales y habilidades de vida. Además de colaborar en la tarea del educador desde las primeras edades para la prevención, en sentido amplio, y el desarrollo de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Esta obra es el resultado de un trabajo puesto en práctica en diferentes centros educativos de educación infantil, con la ayuda y contribución de profesionales comprometidos con la infancia.
Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria (6-12 años). Barcelona: Praxis.
El periodo de los 6 a los 12 años constituye un momento crucial en el desarrollo de la personalidad, y la escuela, como generadora de conocimientos, debe basar el aprendizaje tanto en la parte cognitiva como en la afectiva, ya que en las diferentes etapas del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel esencial en la vida y constituyen la base o condición necesaria para la formación de la personalidad.
El programa de educación emocional que se presenta en esta obra tiene como objetivo favorecer el desarrollo integral del niño y contempla todas y cada una de las dimensiones de la vida en la formación de las personas: cognitiva, físico-motora, psicológica, social y afectivo-emocional. Se trata de un programa eminentemente práctico y está estructurado en cinco grandes bloques temáticos: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades socio-emocionales y habilidades de vida
Álvarez, M. (Coord.), Bisquerra, R., Filella, G., Fita, E., Martínez, F. i Pérez-Escoda, N. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Praxis.
La educación emocional tiene por objetivo el desarrollo de la personalidad integral del individuo de manera que esté preparado para afrontar los retos que plantea la vida cotidiana. Esta obra aporta orientaciones para educar emocionalmente. ¿Cómo se puede hacer? A través de programas de educación emocional que persiguen el desarrollo de competencias emocionales, como la inteligencia emocional y su aplicación en las situaciones de la vida; promover actitudes positivas ante la vida; desarrollar las habilidades sociales y la empatía; mejorar las relaciones con los demás… La finalidad última es contribuir al bienestar personal y social.
Bisquerra, R. (2001). La pràctica de l’orientació i la tutoria. Barcelona: Wolters Kluwer.
Pascual Ferris, V. i Cuadrado Bonilla, M. (2001). Educación emocional. Programa de actividades para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxi.
A partir del trabajo por programas en educación emocional, se puede desarrollar en los alumnos la capacidad de afrontar problemas y resolver conflictos, mejorar sus relaciones sociales o mantener un nivel adecuado de autoestima. Son nuevos planteamientos que todo educador debe tener en cuenta.
Esta obra, ya en su 4ª edición, ofrece una amplia serie de actividades pensadas para trabajar con jóvenes de entre 12 y 16 años, que pueden llevarse a cabo tanto en el contexto de la educación formal como no formal, y que tienen por objetivo que los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria aprendan a conocer y a controlar sus emociones, lo que beneficiará su desarrollo personal y social y mejorará su rendimiento académico.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
La obra tiene como objetivo mejorar desde la educación el conocimiento.
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Horsori
Cambios en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje. Uno de los cambios fundamentales es el acontecido en el enfoque clásico respecto de la valoración del proceso de enseñanza aprendizaje. La tendencia actual se centra en orientar toda la atención en valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos en detrimento de los medios, en términos de recursos para la enseñanza, que se han invertido para conseguirlos
Paula, I. (2000). Habilidades sociales, educar hacia la autoregulación: conceptualización, evaluación e intervención. Barcelona: Horsori.
| Si observamos a los alumnos y alumnas que conforman nuestras escuelas y centros educativos es probable que algunos de ellos puedan ser desc ritos y definidos por nosotros, los profesionales de la educación, como personas interpersonalmenre hábiles o socialmente competentes. Son niños y/o jóvenes que poseen una ciena habilidad para relacionarse con sus iguales o las personas adultas de una manera eficaz, grata y competente, y que resultan reforzantes para aquellas personas con quienes interactúan. Inician relaciones con los demás con facilidad, son capaces de respetar los rumos en una conversación adecuadamente, participan y sugieren propuestas en las actividades que realizan, saben defender sus propios derechos, etc., de manera que a los demás les resulta gratificante relacionarse con ellos y, a menudo, utilizan expresiones como “extrovertido” o “socialmente hábil” para referirse a ellos… |
Bisquerra, R. (1999). Educar la visió. Psicopedagogia per a la prevenció i el desenvolupament de la salut visual. Barcelona: Prensa Universitaria.
Bisquerra, R. (1996). Orígens i desenvolupament de l’orientació psicopedagògica. Madrid: Narcea.
El interés y actualidad de todo lo relacionado con la Orientación Psicopedagógica es indiscutible.
Para responder a las exigencias de esta nueva realidad, es precio un manual básico que se ocupe de las principales aportaciones a la orientación que se han ido produciendo a lo largo de su trayectoria histórica. Los orientadores deben conocer los hechos más importantes de la evolución de la Orientación Psicopedagógica.
En el ámbito temporal, esta obra abarca desde los orígenes hasta la actualidad de la Orientación Psicopedagógica, y en el ámbito geográfico engloba los principales países que, en cierto modo, han contribuido al avance de la orientación de forma significativa.
Mateo, J., Escudero, J., Miguel, M., Mora, G. i Rodríguez, S. (1996). La evaluación del profesorado de secundaria. Barcelona: CEDECS.
Mateo, J. i Vidal, C. (1996). (coord.). Enfocaments, mètodes i àmbits de la investigació psicopedagògica. Barcelona: UOC.
Bisquerra, R. (1994). Eficiència lectora. La mesura per al seu desenvolupament. Exercicis i barems. Madrid: Centro de Estudios ADAMS.
Bisquerra, R. (1992). Orientació Psicopedagògica i Desenvolupament de Recursos Humans. Barcelona: La llar del Llibre.
Bisquerra, R. (1992). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona : Boixareu.
Esta obra enfoque alternativo a la psicopedagogia centrada en el tratamiento de casos problema. Se propone una orientacion dirigida a todas las personas en colaborar orientadores, pedagogos, psicologos, profesores, tutores, padres, trabajadores sociales e incluso especialistas en ciencias de la salud. A todos ellos va dirigida esta obra.
Entre los temas propuestos estan la orientacion para el desarrollo de la carrera, tanto en los centros educativos como en las organizaciones; el desarrollo de hanilidades de vida, habilidades de comunicacion interpersonal; desarrollo de las competencias en los niños; aprendizaje y estimulacion precoz; entrenamiento asertivo, prevencion del estres, reestructuracion cognitiva, atribucion causal, mejora de la autoestima; educacion para la salud; prevencion del consumo de drogas, etc.
Bisquerra, R. (1990). Orientació Psicopedagògica per a la prevenció i el desenvolupament. Barcelona: Boixareu Universitaria-Marcombo.
Aldámiz-Echevarría, M.M., Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2018). XIV Jornadas de Educación Emocional: La educación emocional en el centro del cambio educativo. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic. Disponible a: https://hdl.handle.net/2445/128783
Aldámiz-Echevarría, M.M., Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2017). XIII Jornadas de Educación Emocional: Educación emocional en la actividad física y en el deporte. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic. Disponible a: https://hdl.handle.net/2445/116845
Bisquerra, R. (2017). Política y emoción. Aplicaciones de las emociones a la política. Madrid: Pirámide.
Bisquerra, R., Pérez-Escoda, N., Cuadrado, M., López-Cassà, E., Filella, G. i Obiols, M. (2017). أنْشطة لتنمية الــــــــــــذّكـــــاء العــــــاطـــــــــــــــــــفي عند الصّغار. Badalona: Parramon Ediciones.
Alegre, A. i Galí, J. M. (2016). Los Malos Jefes: Como Progresar A Pesar De Ellos Utilizando la Inteligencia Emocional. Madrid: Pirámide.
Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2016). XII Jornadas de Educación Emocional: Educación emocional y neurociencia. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic. Disponible a: https://hdl.handle.net/2445/104242
Bisquerra, R. (2016). 10 ideas clave. Educación emocional. Barcelona: Graó.
Bisquerra, R. (Coord.), Casafont, R., Obiols, M., Martín, A. i Bimbela, J. (2016). Gimnasia emocional y coaching. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.
Bisquerra, R., i Laymuns, G. (2016). Diccionario de emociones y fenómenos afectivos. Valencia: PalauGea.
Conangla, M., Bisquerra, R. i Soler, J. (2016) La força de la gravitació emocional. Un viatge extraordinari per l’univers de les emocions. Barcelona: Editorial UOC.
Barredo, B., Bisquerra, R., García-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2015). XI Jornadas de Educación Emocional: Educación emocional y familia. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic. Disponible a: https://hdl.handle.net/2445/65846
Bisquerra, R. (2015). Universo de emociones. Valencia: PalauGea.
Bisquerra, R., Pérez-González, J. C., i García Navarro, E. (2015). Inteligencia emocional en la educación. Madrid: Síntesis.
Giner Tarrida, A. i Lladó Moreno, R. (2015). Coaching en educación. Coaching para personas implicadas en la educación pròpia o ajena. Barcelona: Horsori.
Barredo, B., Bisquerra, R., Blanco, A., Garcia-Aguilar, N., Giner-Tarrida, A., Perez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2014). I Congrés Internacional d’Educació Emocional. X Jornades d’Educació Emocional/I Congreso Internacional de Educación Emocional. X Jornadas de Educación Emocional. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic. Disponible a: https://hdl.handle.net/2445/58585
Bisquerra, R. (Coord.), Colau, C., Colau, P., Collell, J., Escudé, C., Pérez-Escoda, N., Avilés, J. M. i Ortega, R. (2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: Desclée de Brower.
Filella, G. (2014). Aprendre a conviure. Happy 8-12: Videojoc per al desenvolupament de les competències emocionals. Barcelona: Barcanova.
Barredo, B., Bisquerra, R., Blanco, A., Giner-Tarrida, A., Pérez-Escoda, N. i Tey, A. (Coords.) (2013). IX Jornades d’educació emocional. Educació emocional i valors/IX Jornadas de educación emocional. Educación emocional y valores. Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Document electrònic. Disponible a: https://hdl.handle.net/2445/46286
Bisquerra, R. (2013). Cuestiones sobre bienestar. Madrid: Síntesis.
Bisquerra, R. (Coord.), Agulló, M. J., Cabero, M., Pellicer, I., Sánchez, R. i Vásquez, S. (2013). La educación emocional en la escuela. Actividades para el aula, dirigidas a niños de 6 a 7 años. Tomo 2. México: Alfaomega. ISBN: 978-607-707-337-6
Bisquerra, R. (Coord.), Deulofeu, M., Morillas, L., Pellicer, I., Quer, V., Toll, J. i Tusell, M. A. (2013). La educación emocional en la escuela. Actividades para el aula, dirigidas a niños de 10 a 11 años. Tomo 4. México: Alfaomega. ISBN: 978-607-707-339-0.
Bisquerra, R. (Coord.) i Roger, I. (2013). La educación emocional en la escuela. Actividades para el aula, dirigidas a niños de 8 a 9 años. Tomo 3. México: Alfaomega. ISBN: 978-607-707-338-3.
Obiols, M. i Fiol, A. (2013). Coaching para todos. Barcelona: Plataforma.
Pujol, E. i Bisquerra, R. (2013). El gran libro de las Emociones. Badalona: Parramón.
Álvarez, M. i Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: Modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Bisquerra, R. (Coord.) i López-Cassà, È. (2012). La educación emocional en la escuela. Actividades para la educación infantil 3 a 5 años. Tomo 1. México: Alfaomega. ISBN: 978-607-707-336-9.
Bisquerra, R. (Coord.) Punset, E., Mora, F., García Navarro, E., López-Cassà, E., Pérez-González, J.C., Lantieri, L., Nambiar, M., Aguilera, P., Segovia, N. i Planells, O. (2012). Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infáncia y la adolescencia. Esplugues de Llobregat (Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu.
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclee de Brouwer.
López-Cassà, E. (2011). Educar las emociones en la infancia (de 0 a 6 años): reflexiones y propuestas prácticas. Madrid: Wolters Kluwer.
Agulló, M.J., Filella, G., García, E., López-Cassà, E. i Bisquerra, R. (Coord.) (2010). La educación emocional en la práctica. Barcelona: Horsori-ICE.
Bisquerra, R. (2010). Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque de la educación emocional. Madrid: Wolters Kluwer.
GROP. (2010). Kinderen en de ontwikkeling van emotionele vaardigheden. Nederland: Kwintessens uitgevers.
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y bienestar. Madrid: Wolters Kluwer.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
GROP. (2009). Actividades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños. Barcelona: Parramón.
GROP. (2009). Actividades para o desenvolvimento da inteligência emocional nas crianças. Sao Paulo: Ciranda Cultural.
GROP. (2009). Activitats per al desenvolupament de la intel·ligència emocional en els nens. Barcelona: Parramón.
GROP. (2009). Activités pour le développementde l’intelligence émotionnelle chez les jeunes. París: Oskar Éditions.
GROP. (2009). Prironik za uitelje in starše z vajami _ustvena inteligenca otrok. Ljubljana: Tehniška založba.
Soldevila, A. (2009). Emociónate. Programa de educación emocional. Madrid: Pirámide.
Bisquerra, R. (2008). Eficiència lectora. La mesura per al seu desenvolupament. Madrid: Centro de Estudios ADAMS.
Redorta, J., Obiols, M. i Bisquerra, R. (2006). Emoción y conflicto. Aprenda a manejar las emociones. Barcelona: Paidós.
Mateo, J. i Martínez, F. (2005). L’avaluació alternativa dels aprenentatges. Barcelona: Universitat de Barcelona. I.C.E.
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Bisquerra, R., Couce, A., Hue, C. i Iglesias, M. J. (2004). El reto de la educación emocional en nuestra sociedad. A Coruña: Universidad de Coruña, Servicio de Publicaciones.
Güell, M. i Muñoz, J. (2003). Educación emocional. Programa para la educación secundaria postobligatoria. Barcelona: Praxis.
López, E. (2003). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Barcelona: Praxis.
Renom, A. (2003). Educación emocional. Programa para la educación primaria (6-12 años). Barcelona: Praxis.
Álvarez, M. (Coord.), Bisquerra, R., Filella, G., Fita, E., Martínez, F. i Pérez-Escoda, N. (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (2001). La pràctica de l’orientació i la tutoria. Barcelona: Wolters Kluwer.
Pascual Ferris, V. i Cuadrado Bonilla, M. (2001). Educación emocional. Programa de actividades para educación secundaria obligatoria. Barcelona: Praxi.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Horsori
Paula, I. (2000). Habilidades sociales, educar hacia la autoregulación: conceptualización, evaluación e intervención. Barcelona: Horsori.
Bisquerra, R. (1999). Educar la visió. Psicopedagogia per a la prevenció i el desenvolupament de la salut visual. Barcelona: Prensa Universitaria.
Bisquerra, R. (1996). Orígens i desenvolupament de l’orientació psicopedagògica. Madrid: Narcea.
Mateo, J., Escudero, J., Miguel, M., Mora, G. i Rodríguez, S. (1996). La evaluación del profesorado de secundaria. Barcelona: CEDECS.
Mateo, J. i Vidal, C. (1996). (coord.). Enfocaments, mètodes i àmbits de la investigació psicopedagògica. Barcelona: UOC.
Bisquerra, R. (1994). Eficiència lectora. La mesura per al seu desenvolupament. Exercicis i barems. Madrid: Centro de Estudios ADAMS.
Bisquerra, R. (1992). Orientació Psicopedagògica i Desenvolupament de Recursos Humans. Barcelona: La llar del Llibre.
Bisquerra, R. (1992). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona : Boixareu.
Bisquerra, R. (1990). Orientació Psicopedagògica per a la prevenció i el desenvolupament. Barcelona: Boixareu Universitaria-Marcombo.
Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Barcelona: CEAC.