Diversidad cultural e igualdad de oportunidades en la escuela
Proyecto de investigación que de 2016-2018 ha analizado las políticas y las actuaciones realizadas en Cataluña para atender e incorporar la diversidad cultural en los centros escolares de educación primaria.
El equipo de investigación, formado por 15 investigadores, 13 del GRASE, uno el GECIEC y una investigadora del GREDI, ha realizado un análisis económico y sociológico, un estudio documental que tenía como objetivos generales:
Metodología
Primera fase
Disponer del marco curricular y legislativo que regula la atención a la diversidad cultural y la inclusión en las escuelas catalanas.
Segunda fase
Identificar las actuaciones que se realizan en los centros de educación infantil y primaria. Describir experiencias relevantes para mejorar las oportunidades educativas contribuyendo a su éxito educativo.
Tercera fase
Analizar en profundidad las relaciones existentes en una muestra de centros de educación infantil y primaria distribuidos por toda la geografía catalana.
Estudio documental y análisis económico y sociológico mediante encuestas a los equipos directivos de los centros educativos con las que se han podido conocer las actuaciones llevadas a cabo y la percepción respecto a las mismas.
545
realizadas a directores y jefes de estudios
11
Centros educativos públicos y privados de los cuatro representativos de todo el territorio:
Escola Pia Sant Antoni, Escoles Griselda, Col·legi Urgell, Escola Màrius Torres, Escola Misericordia, Escola Joan XXIII, Escola Pinyana, Escola Jaume Vicens Vives
Conclusiones
Conexión a múltiples niveles con los agentes y recursos del entorno. Pueden ser públicos o privados.
Pueden ser espacios, formación, recursos.
Son relaciones que pueden entrar en la escuela o ser el espacio donde está la escuela.
Se desarrollan procesos de aprendizaje.
Colaboración y coordinación entre servicios públicos (sociales, educativos, sanitarios). Coordinación entre programas y recursos para intentar satisfacer de manera integrada no sólo las necesidades educativas sino también las necesidades básicas.
Se desarrollan una variedad de estrategias didácticas y adaptaciones curriculares no significativas: trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, proyectos en red, rincones y ambientes, evaluación participativa, translingüismo, enfoque de inteligencias múltiples, competencias emocionales, padrinos de lectura, espacios ecológicos, actividades artísticas, «taxis» de refuerzo escolares, etc.
Implicación de las familias no sólo en las actividades educativas curriculares.
En la escuela se identifican y detectan necesidades familiares.
Son el primer escenario de satisfacción de estas necesidades mediante información, orientación o formación (formal y no formal).
La familia es en muchas ocasiones el nexo de unión entre la comunidad cultural/étnica/religiosa minoritaria y la primera entidad socializadora de la Sociedad de acogida.
Agente de socialización cívico a las familias foráneas.
En Cataluña, aunque es un fenómeno urbano, hay un proceso de distribución en zonas rurales activa, como el caso de la provincia de Lleida.
Se propone para que haya planes de acogida para todas las familias, no sólo las migradas o procedentes de minorías.
Hay varias acciones que mantienen patrones comparables ya sea la tipología del centro o el porcentaje de población de origen extranjero.
Hay una oferta formativa de los profesionales que se centra en el aspecto cultural.
Investigadora principal
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cdmon2020-01-16 12:09:182022-07-04 12:29:36Assumpta Aneas Álvarez
@GREDI_UB