Activitats curs 2016-2017

Al llarg d’aquest curs 2016-2017 es van desenvolupar quatre projectes, dos que ja es van realitzar l’any anterior i un de nou. Primerament, es va dur a terme l’activitat “Un conte diferent“, que seguia la mateixa dinàmica que els anys anteriors amb la diferència que l’alumnat havia de partir d’un poema visual de Joan Brossa.

En segon lloc, es realitzà el projecte “Memòria, literatura, territori i educació” en el qual el propòsit era elaborar i exposar oralment una ruta literària per a Infantil o Primària tot escollint un context i uns textos literaris que s’adeqüessin a la temàtica per treballar la memòria del territori, el paisatge i la creació. A més, els estudiants tenien l’oportunitat de presentar les exposicions a les IV Jornades de Literatura, Territori i Educació d’Arenys de Munt el 28, 29 i 30 d’abril.

Per acabar, l’últim treball va ser l’exposició “A escena. Personatges brossians“. En aquesta tasca, l’alumnat havia d’escollir un poema visual i un poema escrit de Joan Brossa per llegir-los en veu alta, relacionar-los entre sí i crear una proposta didàctica per a Educació Infantil o Primària.

Per acabar, l’últim treball que s’elaborà fou el fet d’establir una connexió entre un indret del Parc del Laberint d’Horta, un text literari breu que cada parella o grup escollia lliurement i un aprenentatge o activitat que els havia resultat significatiu al llarg del semestre.

Projecte 1: “Un conte diferent“

Descripció

Aquest projecte es desenvolupà de la mateixa manera que els anys anteriors excepte en la part en què l’alumnat havia d’escollir un poema visual de Joan Brossa juntament amb un lloc conegut per algun membre del grup per a la creació del conte. Cal destacar que prèviament els estudiants van rebre informació sobre el poeta a través de la següent presentació:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/Informació_Joan_Brossa.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

També se’ls passà aquest PowerPoint per clarificar les instruccions i l’estructura del projecte:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/Conte_diferent.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

A continuació, s’adjunten dos exemples d’aquest treball:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/Històriacarpeta.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/Sever.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

Projecte 2: “Memòria, territori, literatura i educació”

Objectius

Els objectius foren els mateixos que els del curs 2014-2015 amb l’afegiment de:

Descobrir les potencialitats emotives i culturals dels llocs que reconeixem com a “nostres”
Llegir textos literaris en veu alta amb l’entonació, la dicció, la pronunciació i el volum de veu adequats

Descripció

El projecte es realitzà de la mateixa manera que en el curs 2014-2015 amb la diferència que, en comptes de partir d’una festa popular, l’alumnat havia d’escollir un lloc “emotiu, cultural i representatiu” de la seva memòria que li permetés dissenyar una ruta literària per a infants. En aquest cas, se’ls passà la següent presentació:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/Rutaliterària.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

Seguidament, es presenten dos exemples que varen dur a terme dos grups diferents:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/RutaMontserrat.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/RutaCatalunyaMiniatura.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

Durant aquest any es comunicà a l’alumnat la possibilitat d’assistir a les IV Jornades de Literatura, Territori i Educació a Arenys de Munt del 28 al 30 d’abril. Hi assistiren un total de 18 alumnes, 4 de les quals presentaren les seves propostes en una taula de comunicació d’estudiants. Aquest és el programa i la presentació que se’ls passà als participants:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/05/Presentacio_Jornades.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/05/Programa_Jornades.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

Valoració

Igual que en els anys anteriors, es passà una rúbrica d’autoavaluació a fi que els estudiants avaluessin el seu procés de treball, les activitats, els textos i el resultat final. Cal dir, però, que en aquest curs també se’ls demanà que avaluessin el descobriment de l’indret escollit i que diguessin possibles suggeriments que ajudessin a millorar el plantejament de la tasca.

Projecte 3: “A Escena. Personatges brossians”

Objectius

Conèixer un creador multidisciplinar i tot allò que es pot fer una l’aula d’Infantil i Primària amb la seva obra.
Desenvolupar l’esperit crític per opinar sobre poemes escrits i poemes visuals.
Llegir poemes en veu alta amb l’entonació, la dicció, la pronunciació i el volum de veu adequats.
Saber comunicar oralment la interpretació d’un poema i la comparació amb una imatge.
Ser capaç de desenvolupar propostes didàctiques creatives.

Descripció

En aquesta activitat, tal com s’ha comentat prèviament, l’alumnat havia de relacionar diversos poemes escrits i visuals de Joan Brossa, trobar una interpretació i crear una proposta didàctica per a Educació Infantil i Primària.

Per tal de desenvolupar el projecte, l’alumnat rebé les següents instruccions:

– Us dividireu en grups de tres o dues persones i cada grup escollirà un parell de peces (un poema visual o dos i un poema escrit) entre les imatges que teniu a les diapositives següents.

– Haureu de:

Llegir en veu alta el poema (amb bon volum de veu i to, i donant-li un sentit mitjançant la lectura)
Interpretar comparativament text i imatge
Desenvolupar una activitat per a infants

– Disposareu de cinc minuts cada grup per fer-ho dins de l’exposició a Can Manyé. Especialment, la proposta didàctica l’haureu d’explicar succintament. Per explicar-ho més tranquil·lament, us habilitarem una tasca per penjar l’àudio.

A continuació se’ls passà el següent PowerPoint, que inclou els poemes de Joan Brossa que havien d’escollir per grups:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/Projecte_Personatges_Brossians.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

Després a classe es dedicaren diverses sessions a treballar amb més profunditat l’autor Joan Brossa i les seves obres, a llegir en veu alta els poemes per practicar l’entonació i la locució i a interpretar-los de forma adequada per fer un comentari crític i, alhora, creatiu.

També es dedicà temps a parlar sobre les característiques del poema que es podien considerar en el moment de crear la proposta, tenint en compte uns determinats principis metodològics. A més, cal destacar que el dia 18 d’abril vingué la Judith Barnés (coordinadora del servei educatiu de la Fundació Joan Brossa) per explicar els aspectes que ella tenia en compte per elaborar una proposta didàctica a fi que l’alumnat agafés idees i enfoqués la tasca correctament. Aquesta fou la presentació que s’utilitzà:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/03/PowerPoint_Judith_Barnés.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

Més endavant, els estudiants i els docents anaren a l’exposició “A Escena. Personatges Brossians” el divendres dia 12 de maig a Can Manyé (Alella). Un cop allà, l’alumnat realitzà un breu presentació oral sobre el seu treball al costat dels seus poemes escrits i visuals, de manera que es compartiren diferents punts de vista i possibilitats didàctiques sobre les obres.

Projecte 4: “Sessió al Parc del Laberint d’Horta”

Descripció

Una darrera activitat, que també es realitzà en els cursos anteriors, fou la que es va dur a terme al Parc del Laberint d’Horta el dia 1 de juny. Aquesta, tal com s’ha comentat prèviament, consistia a escollir un text literari breu i relacionar-lo tant amb un lloc específic del Parc del Laberint com amb un exercici o aprenentatge realitzat durant el transcurs d’aquesta assignatura. A partir d’aquí, cada parella o grup havia de fer una lectura del text, una breu explicació sobre el motiu pel qual l’havia triat, l’aprenentatge o activitat que representava i, a més, vincular-ho de manera reflexiva amb la futura feina de docents. Cal destacar que la ruta que es va seguir va ser extreta de dos dossiers per a Secundària que l’alumnat tenia a disposició en el Campus Virtual.

Aquestes foren les instruccions que es passaren als estudiants:

Per parelles i un trio (Aneu en compte de no superar els cinc minuts d’intervenció):

Trieu un text literari curt (poema o un fragment de prosa o teatre) d’algun autor/a (podeu triar escriptors contemporanis catalans especialment, però també poden
ser estrangers traduïts al català. Per als poemes, podeu utilitzar webs com www.viulapoesia.com o antologies temàtiques) que reflecteixi algun dels aprenentatges que heu realitzat en aquesta assignatura o que representi alguna
de les activitats que hem fet.
Trieu el lloc o llocs que cregueu més adients per al vostre tema (crearem un fòrum perquè aneu indicant el vostre text i el lloc que us sembla més adequat). Quan hi entreu, mireu els indrets que han triat els altres i procureu no repetir.
Prepareu la lectura del vostre text i el comentari del motiu pel qual l’heu triat. Resumiu-ne el contingut i la intenció. Penseu també en la projecció que el tema pot tenir en la vostra futura feina de mestre.
Al lloc escollit, haureu de llegir el text, justificar-lo, parlar de l’aprenentatge realitzat o de l’activitat que representa, i relacionar-ho amb el text i amb la vostra futura feina.

A continuació s’adjunta el PowerPoint que s’ensenyà als alumnes a fi de clarificar la tasca que havien de desenvolupar:

[flipbook pdf=”http://www.ub.edu/millorallenguafutursmestres/wp-content/uploads/2019/05/Projecte_LaberintHorta.pdf” theme=”light” header=”S’està obrint el PDF…”]

Projectes transversals

A part dels treballs presentats anteriorment, al llarg del curs també es varen dur a terme diversos projectes en què es tractaven les habilitats comunicatives (és a dir, la comprensió i producció de textos escrits i orals), l’especificitat del discurs oral i el text incloent les seves fases de producció i les seves propietats.

Objectius

Referits a coneixements:

Millorar el coneixement que l’alumnat té de la llengua catalana oral i escrita per garantir que pugui usar-la correctament en la pràctica professional.

Referits a habilitats i destreses:

Aconseguir que l’alumnat sigui capaç d’interpretar i d’analitzar diferents tipus de textos orals i escrits adequats a cada situació comunicativa.
Aconseguir que l’alumnat sigui capaç de produir diferents tipus de textos orals i escrits adequats a cada situació comunicativa.

Referits a actituds, valors i normes:

Aconseguir que l’alumnat desenvolupi actituds positives envers l’ús de la llengua catalana.

Descripció

Per tal que l’alumnat prengués consciència sobre el seu procés d’aprenentatge i se’n fes responsable, es va decidir que el professorat faria una prova de diagnòstic inicial escrita i oral (proves del projecte 2015 ARMIF 00015) i que l’alumnat realitzaria un breu text en el qual donaria la percepció sobre la seva competència lingüística i cultural. A més, es va acordar que hi hauria un diàleg entre el professorat i l’alumnat per llegir un text i comentar la part oral amb més profunditat.

Tenint en compte els resultats obtinguts, cada estudiant va poder adonar-se del seu nivell de llengua catalana i, a partir d’aquí, començar amb l’elaboració del portafolis digital (mitjançant l’eina Mydocumenta). En aquesta primera fase l’alumnat havia d’explicar la seva biografia lingüística sobre el català (és a dir, la història amb aquesta llengua així com els àmbits en què la fa servir), el paper de la cultura catalana en la seva vida, la manera en què parla i escriu en català i, finalment, els objectius del curs per millorar el nivell d’aquesta llengua. Cal destacar que aquest portafolis permetia l’ús de diferents eines multimodals a fi que la lectura fos més amena i, per tant, es recomanava que els estudiants utilitzessin altres suports com ara vídeos i/o imatges.

Durant el semestre l’alumnat va dur a terme diferents treballs per millorar el nivell de llengua catalana. D’una banda, va realitzar exercicis autocorrectius de normativa i lèxic per superar els errors i aprendre a comentar i corregir textos. Cadascú havia d’observar els aspectes textuals (adequació, coherència, cohesió i estil) així com els errors normatius (ortogràfics, morfosintàctics o lèxics) i, un cop fet, es compartien les qüestions que s’havien observat i fer una correcció comuna amb tot el grup classe.

A més, els alumnes van realitzar el projecte “Emocions, reflexió i cultura” en què després d’haver comentat la prova inicial de competència cultural tot el grup classe expressava les seves emocions i reflexionava sobre la cultura. Per fer-ho cada 15 dies es presentava un breu estímul cultural i cadascú havia de descriure l’emoció que sentia i els pensaments que li venien al cap. Al final de la classe es feia un petit debat obert en el qual s’observava si els sentiments havien estat els mateixos o si hi havia hagut diferències i es defensava el perquè d’aquella emoció.

També els estudiants van llegir un llibre (en aquest cas, Nocturn de Sant Felip Neri de Sebastià Benassar i van haver de fer mínim 8 intervencions al fòrum tot donant la seva opinió sobre els temes de la novel·la que plantejava la professora. Finalment l’alumnat va haver de fer un comentari sobre la lectura en la segona fase del portafoli explicant què havien après, què els havia aportat la lectura i quins fragments els havia agradat més i quins menys. Cal destacar que, a mode de cloenda, els estudiants van fer una ruta literària a càrrec de l’autor per veure els diferents llocs que surten a la novel·la i entendre amb més profunditat la història.

Per acabar, l’alumnat va dur a terme la segona i última fase del portafolis digital com a autoavaluació del seu progrés en la llengua catalana. Concretament, mencionaven les accions que havien fet per millorar tant en la llengua oral com en l’escrita, en què havien millorat i què els faltava, el comentari general sobre la lectura i les experiències culturals viscudes durant el semestre (què havien après i què havien sentit). A més, van realitzar una reflexió sobre l’acompliment dels objectius plantejats, sobre el desenvolupament de les diferents estratègies, sobre la utilitat de les correccions dels companys i/o la professora, sobre els punts que havien de seguir treballant i, finalment, sobre els propòsits futurs per continuar millorant la llengua oral i escrita del català.