REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-98 Vol. XIX, nº 1060, 30 de enero de 2014 [Serie documental de Geo Crítica. Cuadernos Críticos de Geografía Humana] |
EL EGRESADO EN GEOGRAFÍA EN MÉXICO, SUS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL MERCADO LABORAL
Martín M. Checa Artasu
Dep.
Sociología
Universidad
Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa
Recibido: 10 de octubre de 2013; Devuelto para revisión: 25 de noviembre de 2013; Aceptado: 11 de diciembre de 2013
El egresado en geografía en México, sus competencias profesionales en el mercado laboral (Resumen)
El análisis de la distribución del número de matriculados y egresados de las distintas licenciaturas de geografía de México así como de los perfiles de egreso explicitados en los programas de licenciatura en geografía de varias universidades mexicanas nos aporta una mirada a la situación de la geografía del país. Para poner en consonancia ambos, desarrollamos un análisis exhaustivo, a lo largo de 12 meses, entre febrero de 2012 a enero de 2013, de las ofertas laborales dirigidas a licenciados en geografía, y de las competencias y habilidades demandadas. Éste es complementado con una consulta al Instituto Federal de Acceso a la Información y Protección de Datos (IFAI) en relación a los titulados en geografía que laboran en algunas dependencias federales. Con ello, se ha elaborado un ejercicio que en primera instancia, quiere mostrar el actual escenario en cuanto a egresados y matrícula de las licenciaturas de geografía del país. Pero sobre todo, busca conocer las diferencias entre los perfiles profesionales planteados en los programas de los estudios universitarios y las competencias laborales a las que se enfrentan los egresados en la realidad laboral.
Palabras clave: geografía, egresados, competencias, empleo, mercado laboral, México
Geography Graduates in Mexico. Their professional skills in the labor market (Abstract)
The analysis of the distribution of enrolled and graduates students in Geography from different universities in Mexico as well as the graduate profiles as described in geography degree programs gives us a glimpse of the scenario of the country's geography studies. In order to evaluate both, we developed a comprehensive 12-month analysis, from February 2012 to January 2013, of job offers to geography graduates as well as of skills required. This analysis was complemented with a query to the Federal Institute for Access to Information and Data Protection (IFAI) regarding geography graduates who are currently working in some federal agencies. Preliminary results shed light, in the first place, on the actual state of graduates and undergraduate enrollment in the Geography Departments of the country. Secondly, the analysis measures the differences between the academic profiles described in the college programs and the skills required in labor market.
Keywords: Geography, graduates, labor skills, employment, México, jobs
A manera de introducción: ¿De qué trabaja un licenciado en geografía en México?
La pregunta que encabeza este apartado ha sido escasamente contestada en México. Cuando se ha hecho ha sido desde los centros que imparten licenciaturas en geografía y desde dos puntos de vista. El primero, a través de informes de seguimiento de egresados[1]. El segundo, a través de planteamientos en forma de perfiles de egreso o quizás a través de algunos estudios de justificación para la creación de una nueva licenciatura en geografía[2]. Estos nos dan una respuesta genérica formulada en base a apreciaciones y a supuestas utilidades de la disciplina que son identificadas por quienes imparten docencia o desarrollan investigación en geografía. Se trata de respuestas que las más de las veces, dejan entrever deseos de utilidad más teóricos que reales, pero que lamentablemente, salvo muy pocas excepciones, no están basadas en un análisis riguroso de la realidad, especialmente en lo que se refiere a la demanda real de profesionales y a la oferta que para ellos existe.
A nuestro modesto entender, para poder tratar de responder a dicha pregunta, quizás conviene responder antes, algunas otras cuestiones. Por un lado, aquellas que derivan de la oferta, es decir, desde la generación de licenciados en geografía. ¿En dónde se puede estudiar geografía en México?; ¿Cuántos licenciados en geografía egresan cada año?; ¿Cuántos de esos trabajan en aspectos relacionados con sus estudios en la actualidad?; etc.
Por otro lado, surgirían algunas cuestiones desde la demanda: ¿Cuáles son los perfiles de egreso ideales de los nuevos licenciados?; ¿Qué competencias está demandando el mercado laboral al egresado en geografía?; ¿Cuantos geógrafos trabajan en instancias y departamentos del gobierno federal o en los gobiernos estatales y municipales? ; ¿Cuál es el tejido de pequeñas y microempresas dedicadas a actividades vinculadas con la geografía?, etc.
Como se ve se trata de numerosas preguntas. En el trabajo que presentamos trataremos de responder, aun de forma aproximativa, algunas de ellas. Conviene añadir que este trabajo es uno de los primeros resultados de la investigación que bajo el título “Competencias profesionales del geógrafo” se ha venido desarrollando en el marco de la licenciatura de Geografía Humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, con el apoyo de la División de Ciencias Sociales y Humanidades de dicha casa de estudios. Una aproximación que no es exhaustiva, las fuentes usadas y las informaciones recabadas así nos lo hacen concluir, pero que sí muestra un panorama, con bastantes aspectos a analizar a posterioridad, sobre el quehacer profesional del geógrafo en México.
¿Dónde se puede estudiar geografía en México?
La geografía universitaria en México no ha tenido una presencia notable en las instituciones de educación superior del país hasta el último cuarto del siglo XX. Esta circunstancia ha opacado las potencialidades de la disciplina para con el mercado laboral y la ha minimizado en cuanto a la aplicabilidad y utilidad frente a la sociedad. De igual forma, en comparación con otros países latinoamericanos, la geografía universitaria es todavía escasa en México. En 2010 se reportaban una institución universitaria de geografía por cada 12, 5 millones de habitantes, una cifra extraordinariamente baja teniendo en cuenta las dimensiones geográficas de México[3]. Además de ello, la mayoría de esas instituciones es joven, poco más de década, en su desarrollo aun cuando existen una institución con más de 80 años de trayectoria y otras dos que superan las tres décadas.
De esta forma, podemos determinar tres grandes fases en la evolución de la geografía universitaria en México[4]. La primera, iniciada en 1910 con la reapertura de la Universidad Nacional de México y desarrollada hasta 1970. En este periodo, la geografía que se impartía estaba más pensada para la formación de docentes y mucho menos para la formación de técnicos o investigadores. Así, la disciplina geográfica tendría presencia con diversas cátedras, primero en la Escuela de Altos Estudios de 1912 a 1933, después en la facultad de Filosofía y Letras entre 1933 a 1939; más tarde en la facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), de 1939 a 1943, retornando a Filosofía y Letras a partir de 1943, donde prosigue a la fecha[5].
En 1943, se creara el Instituto de Geografía de la UNAM, entidad que focalizará la investigación geográfica del país de forma unilateral hasta las décadas finales del siglo XX, cuando otras instituciones universitarias consiguen vertebrar unas primeras líneas de acción científica. Así, desde un único centro universitario se desarrollará la docencia y la investigación en geografía a nivel académico. Situación que se dará casi de forma exclusiva, hasta los años setenta del siglo XX cuando la geografía toma presencia en dos centros universitarios fuera de la capital del país.
Efectivamente, en 1970 se inicia la segunda etapa del desarrollo geográfico en México. En ésta, la docencia y la investigación geográfica se instalan fuera de la capital, surgiendo centros de formación en Toluca, en el Estado de México y en Guadalajara, en el Estado de Jalisco. En Toluca, alumnos egresados de la UNAM fundaran la Escuela de Geografía en la Universidad Autónoma del Estado de México, iniciando la licenciatura de geografía en el otoño de 1970 con 18 alumnos inscritos[6]. En la Universidad de Guadalajara se empezará a gestar una licenciatura en geografía a partir de 1977. Misma que se formalizará al unísono que una facultad de Geografía en 1980[7].
La tercera etapa del desarrollo de la geografía en México tiene su punto de partida en 2002. Ese año marca la eclosión de la geografía en distintos universidades del país. Se va a dar la creación de la licenciatura de geografía en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, retomando aquí el espíritu de una efímera experiencia docente desarrollada entre 1959 y 1961 de formación de ciencias sociales y humanidades en ese estado. Creada por académicos de distintas procedencias surgirá una licenciatura en Geografía Humana en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, que tomará partido por las corrientes más humanistas de la disciplina y una notable influencia de la geografía francesa del momento, desestimando los aspectos más cuantitativos y técnicos [8]. También, iniciará actividades el Centro de Estudios de Geografía Humana de El Colegio de Michoacán, centro público del Consejo Nacional de Ciencia y tecnología. Este centro mantendrá un notable contacto con otras ciencias sociales, - historia, antropología, estudios rurales y arqueología, -que forman parte de su estructura institucional. A partir de 2004 ofertará cursos de maestría en la sede de La Piedad de Cavadas, Michoacán. En 2002, también, iniciará cursos la Licenciatura en Ciencias Geo informáticas de la Universidad Autónoma del Estado de México, siendo ésta pionera en México en relación a esa especialidad. Asimismo en 2004, iniciará su recorrido la licenciatura de geografía en la facultad de ciencias económicas de la Universidad Veracruzana, en su campus de Xalapa. Está fuertemente influida por posturas cercanas a la economía y a la planeación. En 2005, la UNAM institucionaliza una unidad académica en Geografía en Morelia, la cual poco después, en agosto de 2007, se constituirá como el Centro de investigaciones en Geografía Ambiental, fruto éste, de la descentralización de esa casa de estudios. Desde ese centro, en años venideros se impartirá cursos de nivel de maestría y doctorado dando pie a un bueno número de titulados y a la consolidación de un equipo de trabajo de elevada excelencia académica[9].
También, en febrero de 2005 iniciará en la Universidad de Quintana Roo, un doctorado en geografía. Éste estará asociado al cuerpo académico de Geografía y Geomática, creado en la primavera de 2002. Ambas entidades estarán conformadas tanto por jóvenes académicas, originarias del sudeste de México, en su mayoría recién doctoradas en geografía por la UNAM como por académicos de diversa procedencia y larga trayectoria que habían recalado en esa institución. Igualmente, en esos años, se iniciará la impartición de asignaturas de geografía en distintas licenciatura del Sistema de Universidad Abierta de la UNAM y se creará una licenciatura de geografía. Otra iniciativa de enseñanza abierta y descentralizada se activará en el ciclo escolar 1999-2000, con la creación de la licenciatura en geografía en la Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla, una universidad pública con 14 centros en ese estado y con un enfoque social y de atención a colectivos indígenas. Ésta, sin embargo, nunca ha alcanzado un desarrollo mínimo, pues diez años después de su inicio apenas reportaba un egresado.
Relacionado con el quehacer geográfico, en 2001 iniciará sus pasos el Centro de Investigación en Geografía y Geomática “Ing. Jorge L. Tamayo” A.C. (Centro Geo), un centro público del Consejo Nacional de Ciencia y tecnología, asentado en México DF, especializado en investigación y docencia en geomática y sistemas de información geográfica.
Más recientemente, en otoño de 2008 se inician las clases de la licenciatura en Geografía, en la Unidad de Ciencias de la Tierra de la Universidad Autónoma de Guerrero, con sede en Taxco. Ésta fuertemente influida por la presencia de especialistas en ciencias de la tierra y sometida a los embates y cambios políticos institucionales internos. En 2009, en la extensión Cuauhtémoc de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez se inician los cursos de la licenciatura en Geo informática, que venía a solventar una demanda soterrada en ese entorno geográfico. En 2010 se aprobó la licenciatura en Geografía Ambiental en la Universidad Autónoma de Querétaro que ha iniciado cursos en el curso 2011-2012. En el siguiente curso se ha abierto la licenciatura de Geohistoria, coordinada por Centro de Investigaciones en Geografía Ambiental de la UNAM, el Centro de Estudios en Geografía Humana de El Colegio de Michoacán A. C. y el Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Esta iniciativa pretende fortalecer la mirada espacial a los estudios sociales y ambientales teniendo en cuenta la historicidad de los mismos.
De este repaso cronológico en cuanto a la creación de centros de formación en geografía se pueden extraer algunas conclusiones. De las iniciativas contempladas, 13 de ellas han sido creadas a partir del curso 2001-2002. Lo que indica que salvo cuatro instituciones: El Colegio de geografía y el Instituto de Geografía, ambos de la UNAM, la facultad de geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México y el departamento de geografía y ordenamiento territorial de la Universidad de Guadalajara, el resto de iniciativas que reportan formación en geografía y ciencias afines surgen en la primera década del siglo XXI. Un hecho que cuando menos debe hacer pensar en la juventud de la disciplina y sobretodo en el desarrollo de su actividad académica. También, se observa claramente, una asimetría evolutiva entre instituciones, en relación a la experiencia y años de trabajo. Así, mientras el Instituto de Geografía de la UNAM tiene 70 años y más de 40 y de 30 años en el caso de las facultades de geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México y la de Guadalajara, el resto de instituciones geográficas apenas tienen una década.
A estas circunstancias tenemos que añadir el factor de la localización. Se observa una fuerte presencia de instituciones universitarias en geografía en el centro occidente del país: en el Distrito Federal, cuatro, en Michoacán, tres y en el Estado de México, Jalisco, Querétaro, Veracruz y Guerrero, sólo una. Siendo las iniciativas más excéntricas geográficamente, las de San Luis Potosí, Chihuahua y Quintana Roo. Una rápida conclusión nos determina un panorama para la formación universitaria en geografía en México, marcado por la juventud, con fuertes asimetrías entre centros en cuanto a su evolución y desarrollo y sobretodo, excesivamente focalizada en la zona central del país.
Una necesaria nota metodológica previa al análisis
Matrícula, egreso y nuevo ingreso son los tres elementos cuantitativos que han de ser considerados para un mínimo análisis, al menos cuantitativo, en la geografía universitaria mexicana. Son elementos, además, que de alguna forma, ayudan a la medición del alumnado en las licenciaturas en geografía y nos apuntan la evolución del mismo. Sin embargo, debemos mencionar algunos problemas para recabar datos estadísticos sobre esos elementos. Los últimos datos disponibles respecto a las licenciaturas en geografía de México diferenciados por institución y desagregando por género a matriculados, egresados, titulados y alumnos de nuevo ingreso nos los suministra para el curso 2010-2011, el Anuario Estadístico 2011 de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
En cuanto, a la posibilidad de hacer un seguimiento histórico de la evolución de los elementos mencionados se han consultado los datos suministrado por los Anuarios Estadísticos de la ANUIES desde 2002 a la fecha y se ha rastreado el rubro relativo a la educación superior que aparece en los anuarios estadísticos de diversos estados de la república desde la mitad de la década de los noventa, hasta el año 2009, último en el que se reportaban en las estadísticas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), el número de matriculados y de egresados por licenciatura en el rubro de educación superior.
Finalmente, hemos considerado para nuestro análisis de conjunto a todas aquellas licenciaturas ofertadas que tienen la denominación explicita de geografía. Así, dada su afinidad, pues alguna se imparte en los mismos departamentos o facultades, que las que tienen la denominación de geografía, hemos considerado las licenciaturas en Geo informática de la Facultad en Geografía de la Universidad Autónoma de Estado de México y la licenciatura en Geo informática de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.
¿Cuántos matriculados y egresados generan las licenciaturas de geografía en México?
Como paso previo para un análisis cuantitativo que determine el número de egresados y de estudiantes de geografía del país debemos conocer el peso de estos estudios en el conjunto de la oferta de estudios universitarios. Así, medimos la proporción de egresados y matriculados en licenciaturas en geografía frente al total de egresados y matriculados en las restantes licenciaturas del país durante el curso 2011-2012.
La simple comparación constata de forma fehaciente el escaso papel de los estudios de geografía puestos en relación con el resto de estudios universitarios que se cursan en México. Así, el número de estudiantes universitarios en México en ese curso era de 2.296.381 frente a los 2.636 alumnos de geografía matriculados, cifra que representa el 0.114 por ciento del total de universitarios de México. Y sobre el total de egresados en ese curso, 28.077 alumnos, los egresados en geografía eran apenas 336, es decir, el 1,196 por ciento del total. En ambos casos, esos datos alertan de la escasa visibilidad de los estudios universitarios de geografía entre los posibles alumnos, del reducido impacto que tiene la geografía como disciplina académica en la sociedad y en la escasa percepción respecto a su vinculación profesional que pudiera tener entre los futuros universitarios. Con todo, se trata de una tendencia que es similar a otros estudios, más o menos especializados, más o menos minoritarios y poco conocidos, pues es sabido, que existe una alta concentración en la demanda en estudios como Derecho, Administración de empresas, Contaduría, Mercadotecnia, informática, que se cuentan entre los más demandados del país por su mercado laboral potencial o su supuesto prestigio[10].
Evolución y distribución de matriculados y egresados en la actual geografía de México
Un siguiente paso de nuestro análisis fue determinar la distribución y el volumen de los matriculados y egresados en geografía en México en la actualidad. Para ello utilizamos los datos del Anuario estadístico de la ANUIES para el curso 2010-2011, tomando los mismos a manera de muestra. También, hemos tratado de dar algunas pinceladas en relación a la evolución histórica de los matriculados y egresados de diversas licenciaturas de geografía, a partir de datos recogidos de las fuentes estadísticas de las propias universidades. El objeto de todo ello era conocer de qué forma evolucionan las licenciaturas en cuanto a la captación de alumnos.
Los matriculados
En primer término, en cuanto a la distribución de los matriculados se observa que la licenciatura impartida en la Universidad Nacional Autónoma de México concentra el 37,49 por ciento del total de matriculados del país, seguida de las licenciaturas de la Universidad Autónoma del Estado de México (14, 41 por ciento) y de la Universidad de Guadalajara (12, 30 por ciento). Se deduce así, que el 64,20 por ciento de los matriculados en geografía de México están en las licenciaturas de mayor antigüedad y más larga trayectoria. Además, los porcentajes que apuntan coinciden por su volumen con un mayor número de años de apertura de esos estudios. El 35.80 por ciento restante se reparte de la siguiente forma: el 8.68 por ciento de la licenciatura en geografía humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, el 8,10 por ciento de la licenciatura en geografía de la Veracruzana, el 6,26 por ciento de la licenciatura en Geo informática de la Universidad Autónoma de Estado de México, el 5,76 por ciento de la licenciatura de la Universidad de San Luis Potosí, el 4,74 por ciento de la licenciatura en geografía de la Autónoma de Guerrero y el 2,68 por ciento de la licenciatura en geo informática de la Autónoma de Ciudad Juárez (figura 1).
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| Figura 1. Distribución de la matrícula en las licenciaturas de Geografía de México (ciclo escolar 2010-2011) Fuente: Elaboración propia a partir de: Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 2011, ANUIES |
Con respecto a la distribución por género de los matriculados en las licenciaturas de geografía anotamos que para el ciclo escolar 2010-2011 se observa que el 52,79 por ciento de los matriculados son hombres frente al 47,20 por ciento que son mujeres. Hay en líneas generales, una ligerísima masculinización de los estudios. Más en detalle, por licenciaturas, en tres casos: en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y en la Universidad Veracruzana, hay un mayor número de mujeres inscritas, aun en porcentajes muy cercanos a la paridad en los dos últimos casos. No así en el primer caso, que es la licenciatura de geografía que mayor feminización en su matrícula presenta. Se observa, además, que en las licenciaturas con un mayor componente técnico, las dos licenciaturas en Geo informática, es mucho mayor la presencia de hombres que de mujeres. A pesar de ello, hay que señalar que la licenciatura más masculinizada es la de la UNAM, aun cuando es también, la que mayor matrícula concentra (figura 2).
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| Figura 2. Distribución por género entre los matriculados en licenciaturas de geografia en México ( ciclo escolar 2010-2011) Fuente: Elaboración propia a partir de: Población Escolar en la educación Superior. Anuario Estadístico, 2011, ANUIES |
Los egresados
Si tomamos en cuenta el número de egresados resulta un análisis con ciertas disparidades respecto al realizado con los matriculados[11]. Tanto, la licenciatura de geografía impartida en la UNAM, con el 44,69 por ciento, como la de la Universidad Autónoma de Estado de México, con el 26.55 por ciento se sitúan en los primeros lugares del país en la generación de licenciados en geografía. Ambas licenciaturas vertieron al mercado laboral, al menos en ese curso 2010-2011, el 71.24 por ciento de los egresados en geografía de México. Se trata de una cifra a tener en cuenta desde distintos aspectos. Uno de ellos es el relativo al perfil de egreso que generan, que sumado al porcentaje de egreso marca pautas en lo relativo a las habilidades y competencias que pueden ser asumidas y reconocidas como propias de los geógrafos por el mercado laboral. Un segundo aspecto es el hecho de la capacidad de ambas instituciones para generar vinculaciones y alianzas con el sector productivo en cuanto a servicios que desde la ciencia geográfica se pueden desarrollar debido a su alto número de egresos, antigüedad, trayectoria y prestigio acumulado.
Las restantes licenciaturas presentan los siguientes porcentajes: 12.39 por ciento de la licenciatura de la Universidad Veracruzana; 7,52 por ciento de la licenciatura de la Autónoma de San Luis Potosí; 2.65 por ciento de la licenciatura de Geografía Humana de la UAM-I y 2.21 por ciento de la licenciatura en Geo informática de la Universidad Autónoma de Estado de México. Se trata de porcentajes que merecen cierta consideración ya que se refieren al número de egresados de las licenciaturas que fueron creadas a partir de 2002 y que por tanto, en el periodo escolar analizado, contaban con apenas dos o tres de cursos con posibilidades de generar egresados (figura 3).
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Figura 3. Distribución de egresados en las licenciaturas de Geografía de México (ciclo escolar 2010-2011) |
En ese curso 2010-2011, además, dos de las licenciaturas analizadas, la de la Autónoma de Guerrero y la de Geo informática de la Autónoma de Ciudad Juárez no presentaron egresados, dado lo reciente de su conformación y la imposibilidad técnica y académica que tenían para ello.
En términos generales, las cifras de egresados muestran dos aspectos a destacar. En primer lugar, que en el curso analizado, 226 personas se titularon en geografía o en alguna subdisciplina afín. Se trata de un número muy bajo respecto al total de egresados universitarios de ese curso en todo México, como ya hemos indicado más arriba. De igual forma, al menos en ese ciclo escolar, se daba una tendencia a la feminización del egresado, el 52,65 por ciento eran mujeres. Ello se concretaba con una mayor proporción de egresados mujeres en cinco licenciaturas, cumpliendo así, una tendencia general en la universidad mexicana que se ha acrecentado en los últimos años[12]. Únicamente, en las dos licenciaturas que se cursan en la facultad de geografía del Universidad Autónoma del Estado de México se reporta un mayor número de egresados hombres.
En términos concretos, vemos como en dos casos, en la Universidad de Guadalajara y en la Autónoma Metropolitana hay una proporción muy baja de egresados en relación al número total de matriculados. Dado que se trata de un solo año de medición se hace difícil definir las causas de ello, pero si se trata de cifras preocupantes y que requerían un estudio de las causas desde esas instituciones[13]. Llama la atención, de igual forma, el caso de la Universidad Veracruzana por el número relativamente alto de egresados, teniendo en cuenta que su primer egresado se tituló en el curso 2007-2008[14].
Si se pone en relación el número de egresados con el total de matriculados en licenciaturas de geografía de México podemos apuntar que al menos para el curso 2010-2011 por cada egresado existían casi 10 alumnos matriculados. Atendiendo a la especificidad de cada licenciatura vemos cifras dispares. Por un lado, la licenciatura en geografía de la Universidad Autónoma de Estado de México reporta que por cada egresado tiene 5,37 matriculados, mientras que la licenciatura de geografía humana de la Autónoma Metropolitana, unidad Iztapalapa reporta por cada egresado: 32,33 matriculados. Ambas cifras son los ejemplos más extremos de dos tendencias que parecen reportar los datos. Un grupo de licenciaturas que mantiene proporciones entre egresados y matriculados razonables en cuanto a la renovación del alumnado de la licenciatura y otro grupo que tienen problemas de egreso y que por tanto, retienen a un importante número de matriculados en las aulas, sin que estos finalicen sus estudios.
Los matriculados de primer ingreso
Otro dato que requiere de un cierto análisis es el de los matriculados de primer ingreso. Se trata de un dato que pudiéramos asimilarlo, con muchas reservas, a la idea de cuota de mercado. Es decir, el mismo nos señalaría la capacidad de atracción de alumnos por ciclo escolar de cada una de las licenciaturas. Como en los rubros precedentes se mantienen la licenciatura de geografía de la UNAM (33.85 por ciento), de la Universidad Autónoma de Estado de México (13.82 por ciento) y la de la U. de Guadalajara (15.89 por ciento) en los primeros lugares en captación de alumnado. Estas tres instituciones recogen el 63.56 por ciento de los nuevos inscritos en las licenciaturas de geografía que se ofertan en México y mantienen esa relación de mayor aceptación en función de su antigüedad y experiencia en docencia (figura 4).
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Figura 4. Distribución de alumnos de nuevo ingreso en las licenciaturas de Geografía de México (ciclo escolar 2010-2011) |
Las restantes instituciones presentan los siguientes porcentajes: 8,46 por ciento de la licenciatura de la Universidad Veracruzana, 6,74 por ciento de la licenciatura en geografía humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, 6,56 por ciento de la licenciatura de la Autónoma de Guerrero, 6,39 por ciento de la licenciatura en geo informática de la Universidad Autónoma de Estado de México y el 3,45 por ciento de la licenciatura en Geo informática de la Autónoma de Ciudad Juárez. Estas en conjunto tienen el 36,44 por ciento de la cuota de nuevos alumnos que desean estudiar geografía. En los casos más recientes, la Autónoma de Guerrero y la Autónoma de Ciudad Juárez se apuntan porcentajes ciertamente significativos dado lo reciente de su creación y su localización geográfica y que al menos en el primer caso, la asemeja a otras licenciaturas creadas en 2002.
Respecto a la relación entre los alumnos de nuevo ingreso y el número de matriculados en el ciclo analizado. Vemos dos tendencias claramente marcadas. Hay un grupo de licenciaturas que presentan porcentajes de aportación de los nuevos alumnos respecto a los matriculados superiores al 30 por ciento o cercana a esa cifra. Se trata de las dos licenciaturas de más reciente creación: Geo informática en la Autónoma de Ciudad Juárez y la licenciatura en geografía en la Autónoma de Guerrero. En esa situación, también encontramos a la licenciatura de la universidad de Guadalajara y a la de la universidad Veracruzana. Sólo en el caso de la entidad jalisciense pudiéramos pensar en una estrategia de captación más agresiva con el ánimo de paliar la baja tasa de egresados que tiene. En los otros tres casos, la novedad de los estudios parece ser la excusa para aumentar la cuota de inscritos dado el escaso número de alumnos que todavía tienen. Las restantes licenciaturas se mantienen en porcentajes entre el 20,10 por ciento, la licenciatura de la UAM Iztapalapa y el 26,43 por ciento en el caso de Geo informática de la UAMEX. Con todo, a pesar de esas diferencias, quizás mínimas, se observa que en promedio un 25 por ciento de nuevos alumnos matriculados por ciclo escolar.
La evolución en el número de matriculados y de egresados en geografía de México
En primera instancia, tomamos los datos de matriculados y egresados en un curso escolar anterior a 2001 con el fin de conocer cuál era la distribución de estos en un momento en el que sólo existían 3 licenciaturas de geografía en México. Se tomaron así, los datos del curso 1987-1988 extraídos del Anuario Estadístico de la ANUIES, dando como resultado que la Licenciatura de geografía de la UNAM, tanto en su sistema presencial como en el abierto, acumulaba el 47 por ciento de los matriculados, mientras que las licenciaturas de geografía de la U. de Guadalajara congregaba el 38 por ciento y la de Universidad Autónoma del Estado de México, el 15 por ciento del total de matriculados en geografía del país (figura 5). En cuanto los egresados las cifras indicaban que la Licenciatura de geografía de la UNAM concentraba el 59 por ciento de los mismos, la de Guadalajara el 32 por ciento y la licenciatura de la Universidad Autónoma de Estado de México, el 9 por ciento (figura 6).
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| Figura 5. Distribución de la matrícula en las licenciaturas de Geografía de México ( ciclo escolar 1987-1988) |
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Figura 6. Distribución de los egresados en las licenciaturas de Geografía de México ( ciclo escolar 1987-1988) |
Comparando estos datos con las cifras detalladas más arriba y relativos al curso 2010-2011 se observa una apertura en cuanto a lugares e instituciones donde se localizan tanto matriculados como egresados en geografía. Una apertura que muestra una drástica evolución de la geografía mexicana en apenas 20 años. Más en detalle, la comparativa permite indicar algunas referencias más. Por ejemplo, la licenciatura de geografía de la UNAM ha perdido matriculados en detrimento, probablemente, de la licenciatura en Geografía Humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, situada en su mismo entorno territorial, mientras que la licenciatura de la Universidad Autónoma de Estado de México mantiene más o menos estable el número de matriculados. Por el contrario, la licenciatura de geografía de la Universidad de Guadalajara pareciera haber perdido un buen número de matriculados, quizás por causa de la apertura de otras licenciaturas en un área regional cercana, quizás por algún aspecto propio de la institución, derivado del cambio en los programas o por la apertura de otros estudios.
Formas de titulación de los egresados de geografía en México
En los apartados anteriores dábamos datos concretos para el ciclo escolar de 2010-2011 en relación al número de egresados. Son esas cifras las que nos permiten saber los números totales y desagregados por género y por institución de titulados en geografía que supuestamente pudieran incorporarse al mercado laboral. Sin embargo, hay aspectos asociados a esas cifras más difíciles de desentrañar. Uno de ellos es la forma de titulación de los egresados actuales y la calidad de la formación adquirida,
Respecto a este punto, a modo de ejemplo, citemos cuatro casos para ilustrar lo que estamos comentando. La licenciatura en geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México reportaba que en el primer semestre de 2009 tenía inscritos un total de 257 alumnos. En el curso 2008-2009 se titularon 65 alumnos teniendo varios procedimientos para ello: artículo, tesina, tesis, aprovechamiento general[15]. Para ese mismo curso se reportaba una eficiencia terminal del 70,1 por ciento y un total de 1.241 egresados desde el inicio de actividades en 1970, lo que supone un promedio de más de 30 egresados por año[16]. De igual forma, la licenciatura de geografía de la universidad de Guadalajara anotaba para el periodo de 2005-2009 una tasa promedio de 27.6 titulados por año y un promedio para el periodo de 1997-2004 de 18.1 por año[17]. En esta licenciatura existen al año dos periodos de inscripción que permiten que una media de 85 alumnos se incorpore a la misma. Además, tiene cinco procedimientos de titulación: por desempeño académico sobresaliente, por examen global teórico práctico, por tesis, por seminario de titulación y por examen global teórico[18]. Un tercer ejemplo nos lo proporciona la licenciatura de Geografía de la UNAM, dichos estudios tienen la siguientes modalidades para titularse: tesina, informe académico por actividad profesional, informe académico por artículo académico, informe académico de investigación, informe académico por elaboración comentada de material didáctico para apoyar la docencia, informe académico por Servicio Social e informe académico por trabajo de campo[19]. El número de egresados para el curso 2010-2011 era el más alto de México, siendo el 44,69 por ciento de todas las licenciaturas de geografía. En este caso, conviene decir, que el proceso de generación de mayores posibilidades de titulación surge tras un largo proceso de diagnóstico donde se buscó conocer las causas las dificultades del estudiantado con formas de titulación como la tesis (80 páginas) o la tesina (30 páginas) y se activaron convenios para coadyuvar a la titulación con el INEGI y con el Colegio de Bachilleres de esa casa de estudios[20].
Finalmente, la licenciatura de geografía humana de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa reporta poco más de 32 egresados entre 2006 y 2012, lo que supone un promedio de 5.33 por año[21]. En esta licenciatura existe un único procedimiento de titulación, por tesina o trabajo terminal y tiene un volumen total de alumnos inscritos que ronda entre los 185 y los 200 alumnos, incorporándose cada año una media de entre 35 a 40 alumnos.
Como se puede observar en los cuatro casos escogidos hay diferencias sensibles en la forma de titulación del egresado. Mismas que responden a dinámicas internas específicas. Parece intuirse, faltaría un análisis más concienzudo, que a mayor número de formas de titulación se generan más egresados. En este punto, es conveniente añadir que las licenciaturas con diversos procedimientos de titulación aquí presentadas han modificado por voluntad tanto de los docentes de las mismas como por directrices institucionales sus planes de estudio para mejorar su eficiencia terminal, cosa que no ha sucedido en el caso de la licenciatura de geografía humana de Universidad Autónoma Metropolitana que sólo ha tenido un cambio de plan de estudios en 11 años de vida y mantiene una sola estrategia de titulación que poco se vincula con la realidad actual de la geografía y las características de los alumnos de hoy en día.
Respecto a la formación recibida en cada uno de los centros donde se imparte geografía existe otra variable, que se debe considerar: la influencia de las orientaciones epistemológicas fundacionales de cada uno de los centros en cuanto a la formación que adquieren los estudiantes. Esto último, a nuestro entender no es un asunto baladí, todo lo contrario, la reciente creación de muchos de los centros, la forma como se ha generado su planta docente, las influencias recibidas en la formación de esos profesores, así como aspectos relacionados con la propia evolución de cada una de las licenciaturas asentadas en lugares geográficos concretos, poco conectadas con otras instituciones similares y marcadas por el devenir cotidiano y por la necesidad de fortalecerse dentro de sus respectivas universidades, ha generado que muchos de los centros presenten claras orientaciones teóricas que pueden entenderse casi como “la marca de la casa” y que inciden en los conocimientos y técnicas que tendrán los egresados de cada una de ellas. Una geógrafa mexicana de larga trayectoria, Atlántida Coll nos resume de forma eficaz esta circunstancia[22]:
"Las orientaciones epistemológicas son muy diferentes entre estos centros de enseñanza. En principio, buscan la formación de profesionales que incidan en el mercado laboral de los organismos oficiales dedicados a la gestión del medio ambiente, de ciertas cuestiones socio-económicas, de asuntos electorales; pero también que ocupen puestos en la empresa privada como consultores o como técnicos.
Para ello, cada uno de esos centros privilegia una opción u otra. Por ejemplo, en Toluca se da importancia sobre todo a la cartografía automatizada y los sistemas de información geográfica, SIG, y se imparten tres licenciaturas: una en Geografía, otra en Ciencias Geo informáticas, y una especialidad en Cartografía Automatizada, Teledetección y SIG, y una maestría y doctorado en Ciencias Ambientales en colaboración con otras facultades de esa universidad. En la Facultad de Geografía de la Universidad de Guadalajara se trabaja fundamentalmente la aplicación de los sistemas de información geográfica a problemas del paisaje natural, el potencial ambiental, el ordenamiento territorial. En el Colegio de Michoacán y en la Universidad Autónoma Metropolitana se incide en la geografía de las ciencias sociales, en particular de la escuela francesa. En San Luis Potosí se busca un equilibrio entre los enfoques humanísticos y el manejo de técnicas de informática y SIG’s con énfasis en los programas de ordenamiento territorial como producto de la síntesis geográfica interdisciplinaria".
Ante la falta de algún estudio que vincule la orientación epistemológica de cada una de las licenciaturas de geografía que se ofertan en México con las características de la empleabilidad del egresado, sólo se puede inferir, generalizaciones. Así, por ejemplo, parece más lógico que una orientación que tenga mayor predicamento por el uso de los sistemas de información geográfica genere empleabilidad en ese rubro, a todas luces emergente, frente a una orientación que prime una formación más humanística y que probablemente, dé una empleabilidad vinculada con la educación o la consultoría.
Más allá, de la vinculación entre las orientaciones teóricas de cada licenciatura en geografía en México aparecen en unos pocos casos, una serie de preocupaciones por parte de los docentes de las mismas ligadas a los métodos de enseñanza-aprendizaje impartidos, así como con la coherencia de los planes de estudios respecto a las competencias profesionales y a la vez, en relación con la adquisición de conocimientos más sistémicos e integrales respecto al territorio y al espacio geográfico[23]. Esto último, entendido como el fin educativo primordial de toda licenciatura en geografía. Estas preocupaciones han llevado a un continuado debate, insistimos sólo en algunas licenciaturas, por mejorar y adecuar los planes de estudio a toda una serie de dinámicas contemporáneas más ligadas a procesos y objetivos específicos, mismos que dejan las preocupaciones teóricas en segundo término[24].
Los perfiles de egreso. Capacidades y habilidades supuestas de los licenciados en geografía de México
Los perfiles de egreso que plantean todas las licenciaturas de geografía en sus programas de estudios de alguna forma anuncian las competencias especiales y las habilidades que tienen sus egresados al finalizar los mismos. Se trata de capacidades, habilidades y competencias que de alguna forma les han de permitir ubicarse en el mercado laboral. No en vano, el perfil de egreso es, junto con el plan y el programa de estudio la forma como una universidad responde a la necesidad de la sociedad de disponer de recursos humanos formados[25]. El perfil de egreso contiene cuatro elementos principales: la especificación de las áreas de conocimiento del futuro profesional, la descripción de las tareas, actividades y acciones que realizará; la delimitación de valores, actitudes necesarios y la especificación de las destrezas a desarrollar[26].
Un análisis de los perfiles de egresado de seis licenciaturas en geografía de México (UNAM; UAEMEX; UV; UAM-I; UDG, UASLP) nos muestra un enfoque más o menos similar en la expresión del perfil del egresado para todas ellas y algunas especificidades[27]. Se puede decir que existe una unidad de criterios con capacidades que no son medibles y acaso devienen ideales, pero que permiten posicionar los objetivos finales de la formación recibida.
Sólo en un caso, la licenciatura de geografía humana de la UAMI se confunde abiertamente el perfil de egreso, es decir, las competencias, conocimientos y aptitudes objetivas que el estudiante tendría tras finalizar sus estudios con un especie de listado de acciones explicitas y concretas que supone sabrá hacer cuando egrese y por las que podrá ser contratado. En otro caso, el de la licenciatura de geografía de la UNAM se detalla y separa por conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes lo que tendrá el egresado al finalizar los estudios, siendo este la excepción, pues en los restantes perfiles se indican las características del egresado, simplemente enlistadas.
De igual forma, de los perfiles de egreso analizados hay diversas similitudes y algunas diferencias. En cuanto a las similitudes en todos los casos se concreta que los alumnos que egresen de estos estudios tendrán conocimientos para discernir formas de organización territorial. De igual forma, en cinco de los casos, se presupone que los egresados podrán resolver problemas vinculados al territorio, incluso, se precisa que serán capaces de vertebrar propuestas de ordenamiento territorial. También, se considera en todos los casos que los egresados tendrán aptitudes y conocimientos para reflejar las realidades territoriales a través de cartografía y que además, podrán generar la misma a través de Sistemas de información geográfica y con el uso de las nuevas tecnologías.
En cuanto a las diferencias, sólo en dos casos, U. de Guadalajara y UAEMEX se explicita que los egresados de esas licenciaturas tendrán capacidades para discernir problemas de control de riesgos naturales. En un caso, la licenciatura de la U. Veracruzana se menciona que el egresado podrá precisar y “presentar alternativas” a problemas como la pobreza, la desigualdad y la marginación, coadyuvando al abatimiento de las mismas. Una competencia similar, aunque expresada de forma más genérica tendrían los egresados de la U. de Guadalajara. Una expresión más diluida, si cabe, en el mismo sentido, también se presenta en el perfil de egreso de la licenciatura de geografía de la UAEMEX. En dos casos, la licenciatura de geografía de la UASLP y de Geografía Humana de la UAM-I se menciona la supuesta capacidad que tendría el egresado para participar en equipos de trabajo multidisciplinarios. Finalmente, en el en el caso de la licenciatura de geografía humana de la UAMI se menciona que el egresado estará preparado para seguir estudios de posgrado y capacitado para la enseñanza media o media superior. Un aspecto este último que también es referido en el perfil de la licenciatura de geografía de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
De lo dicho, se intuye que los perfiles de egreso que presentan las licenciaturas de geografía en México son más teóricos que reales[28]. Parecieran estar alejados de la realidad laboral dada la escasa cercanía con la misma por parte de las universidades, aun teniendo sistemas de vinculación universidad-empresa bien establecidos. Se trata de una paradoja que sólo desde la academia que trabaja en temas geográficos se puede resolver, como lo señalan algunos trabajos[29]. Ésta debe acercarse a las distintas instancias que pudieran proveer empleabilidad e incluso mostrar sus potencialidades al mercado laboral mediante diversas estrategias de vinculación activa como reuniones informativas, ferias[30], presentación de proyectos de investigación, etc. El ejercicio es más que necesario dada la especificidad de la geografía pero no está exento de problemas, especialmente, en aquellos ambientes académicos refractarios a la idea de que una de las finalidades de la universidad es también, la generación de empleabilidad a través de recursos humanos formados. De no hacerse se seguirán presentando perfiles de egresos posibles, quizás idealizados, pero desapegados de una realidad laboral y profesional que a duras penas sabe qué hace un geógrafo.
Empleabilidad y sectores laborales para los egresados en geografía
Los análisis de empleabilidad hechos desde las diversas licenciaturas de geografía en México son todavía escasos, tanto actuales como los realizados con cierta clave histórica[31]. Casualmente, sólo las licenciaturas de geografía que han pasado un proceso de acreditación de la calidad docente disponen de dichos datos ya que estos son demandados como parte de ese proceso, al igual que las valoraciones de los empleadores con respecto a los egresados en geografía.[32] En esos casos, se realizan pero son de uso interno y por tanto, son difíciles de conocer. En otros casos, ni tan sólo se ha realizado un mínimo estudio de empleabilidad, ya sea por lo recién de la creación de la licenciatura, ya sea por falta de recursos o por desinterés por el tema de los cuadros docentes. En el marco de esa escasez, encontramos los datos estadísticos provenientes del Observatorio Laboral de la Secretaría del Trabajo y de Previsión Social que nos dan una cierta perspectiva sobre el asunto[33]. Son datos genéricos y que no resuelven algunas dudas como por ejemplo, la precisión de los empleos ejercidos, los empleadores, los años de empleabilidad, etc. Considerando, pues, el sentido de aproximación de los datos reportados por este estamento, hemos tomado para analizarlos los datos de dos periodos: 2005 y 2012.
Para el año 2005, en México estaban ocupados un total de 4.400 geógrafos, de los cuales, sólo el 30.06 por ciento no laboraban en una actividad acorde a sus estudios. La mayoría de los titulados en geografía se desempeñaba en el sector educativo (39 por ciento), en la administración pública (27 por ciento) y una minoría en los servicios profesionales (3.7 por ciento) como la asesoría y consultoría. En cuanto a su distribución en el territorio nacional, el 80.7 por ciento laboraba en la Región Centro, 9.4 por ciento en la Región Occidente y 4.4 por ciento en la Región Sureste[34]. En cuanto a la retribución, se determina que comparado el sueldo de los profesionales en geografía con los historiadores, economistas y geólogos, los ingresos mensuales de un geógrafo eran 25 por ciento a 45 por ciento menores a los de otros científicos sociales.
Profundizando en el análisis de estos datos, una editorial del Boletín Investigaciones Geográficas de la UNAM de 2005 hacía una comparativa con otras licenciaturas en relación algunos aspectos laborales, expresándose de la siguiente forma[35]:
"Los geógrafos ocupan un porcentaje importante en la administración pública y en este renglón superan a las demás especialidades, lo que indica las relaciones históricas de la Geografía con el sector público y la continuidad de una tradición laboral que ya los ingenieros geógrafos dejaron probada y abierta durante el siglo XIX. En cambio, los geógrafos son menos propensos al ejercicio libre de su profesión con el porcentaje más bajo entre las especialidades aquí seleccionadas, siendo la Economía la mejor posicionada en los servicios profesionales (que incluye las consultorías y otras actividades). Esta es una oferta en la que algunos geógrafos han mostrado mayor interés y los resultados conseguidos vinculados al uso masivo de las tecnologías, demuestran la adaptación de la profesión en el ámbito de la Geografía aplicada y cuyas experiencias cada vez ganan terreno. Por ultimo en cuanto a los servicios educativos, los geógrafos han visto disminuida su influencia en este sector, por encima de otras especialidades como la Historia, la Antropología o la Biología que han aumentado su presencia en los últimos años. En general, la educación se mantiene como una importante y principal actividad laboral para los profesionales de las Ciencias Sociales".
Siete años más tarde, en 2012, se contabilizan en torno a 6.000 personas con estudios en geografía[36], de las cuales sólo el 34,4 por ciento laboran en posiciones no afines a sus estudios[37]. El 55,3 por ciento de los licenciados en geografía lo hacían en el sector docente, concentrándose el 27,6 por ciento en la educación superior, el 9,3 por ciento en la educación secundaria y el 8.7 por ciento en educación primaria y alfabetización. En el rubro de profesionistas en ciencias sociales se anota el 9.7 por ciento, un 24.3 por ciento trabajando en el sector público diferente de la enseñanza y un 10,7 por ciento como conductor o ayudante de transporte marítimo[38]. Para ese año, su distribución en el territorio nacional, el 48.3 por ciento laboraba en la Región Centro, 31,7 por ciento en la Región centro Occidente, el 13,4 por ciento en la Región Sureste, el 6,2 por ciento en la región Noroeste y el 0,4 por ciento en la región Noreste.
En ese mismo año, se mantiene una ligera feminización si se pone en relación estudios cursados y trabajo. El 61.8 por ciento de los empleados que son licenciados de geografía son mujeres, una cifra significativa ya que en el conjunto de empleados con estudios universitarios, donde sólo el 42.41 por ciento son féminas.
Una simple comparativa entre los dos periodos nos aporta algunas conclusiones relacionadas con el devenir profesional de los egresados en geografía.
--Ha aumentado ligeramente el número de titulados que no trabajan en aspectos afines a la disciplina.
--Ha aumentado notoriamente el número de titulados que trabajan en la docencia. Lo que demuestra que es la salida más común para los futuros egresados en geografía. Un hecho que refuerza la necesidad de introducir en los planes de estudio asignaturas que acerquen al alumnado de geografía a los rudimentos de la pedagogía, la didáctica e incluso asociados a las nuevas tecnologías. Una preocupación ésta que ya ha sido visualizada por algunos grupos de docentes de aquellas licenciaturas que han pasado procesos de acreditación[39].
--Llama la atención los que laboran en la educación superior. Es probable, que la apertura de nuevas licenciaturas de geografía haya coadyuvado a mantener e incluso aumentar ese porcentaje. Con todo se trata de un porcentaje significativo, el 27. 6 por ciento, que apunta hacía cuestiones de empleabilidad de los geógrafos que no pueden omitirse. La academia es y seguirá siendo un nicho de mercado para los futuros egresados en geografía, siempre y cuando se generen plazas de profesores. En la actualidad, existen entre 300 y 350 profesores en el total de licenciaturas de geografía del país[40]. Un buen porcentaje de ellos son titulados en geografía que tras culminar su trayectoria académica con estudios de maestría y doctorado encontraron en la academia la vía para su desarrollo profesional. Sin embargo, las actuales políticas de empleo de las universidades mexicanas, más tendentes a la contratación específica por horas y asignatura y no a la creación de empleo estable, sin duda, van a impedir la inserción real de esos egresados altamente cualificados en las universidades que imparten docencia en geografía o incluso en otras disciplinas demandantes del conocimiento espacial y territorial atribuido a los geógrafos.
--Un 18 por ciento del total de titulados en geografía que laboran lo hacen en actividades propias de la enseñanza secundaria y primaria. Ante ese porcentaje aparecen varias cuestiones que requerirían de un análisis más detallado. ¿Qué tareas educativas realizan?, ¿Cuántas tienen que ver con los estudios de geografía? ¿Disponen de todas las habilidades para la actividad docente aunque en los actuales programas de licenciatura apenas se considera la docencia como una actividad propia del futuro egresado? Dos elementos de discusión surgen ante estas preguntas. El primero ligado a una política educativa que minimiza la geografía en la educación primaria y secundaria, obligando a los docentes a impartir otras materias, aun cuando las mismas no sean afines a su formación[41]. Mismas políticas que proponen una reforma en el bachillerato, asumiendo la enseñanza por competencias, que deja pocas materias eminentemente geográficas en los planes de estudio obligando a la adecuación de los docentes para poderlas definir e impartir[42]. El segundo relacionado con la competencia laboral. En México un alto porcentaje de los docentes en la educación básica, media y media superior provienen de la Escuelas Normalistas dedicadas a la formación de profesorado. Esto hace que los egresados de geografía provenientes de las universidades deban competir con ellos. Así, por ejemplo la Secretaría de Educación Pública reportaba en 2009 que 53 por ciento de los profesores que enseñaban geografía en secundaria egresaron de una escuela normal, el 32 por ciento de universidad, no teniéndose datos del 15 por ciento restante[43].
--Hay un aumento de más de 6 puntos en aquellos titulados que se dedican a la consultoría. Se muestra así como lentamente pero de forma progresiva la incorporación de los sistemas de información geográfica y las nuevas tecnologías, así como de nuevas metodologías y actividades (por ejemplo el geomarketing) se van abriendo espacios lentamente en el mercado laboral mexicano.
--Hay un desplazamiento territorial de los titulados en geografía hacía regiones del país donde en 2005 no había presencia. Aunque, la región centro sigue concentrando los lugares de trabajo de los titulados en geografía.
La presencia de titulados en geografía en dependencias del gobierno federal
Tratando de analizar la actividad profesional de los geógrafos, quisimos indagar sobre cuál era la presencia de geógrafos titulados en algunas instancias del gobierno federal con el fin de conocer con mayor detalle sus posiciones y su distribución. Para ello, solicitamos a través del servicio INFOMEX, información a diversas dependencias públicas federales para conocer el número de egresados en geografía que trabajan en ellas y los perfiles profesionales de sus actividades. Dicha consulta se realizó entre los meses de noviembre de 2012 a julio de 2013 preguntando por el número de titulados en geografía que trabajan en catorce dependencias federales, así como, por el número total de titulados y en los casos que fuese posible, el perfil laboral o las funciones asignadas al titulado en geografía[44]. Se solicitó esta información en aquellas dependencias que por sus funciones y actividad era más probable encontrar titulados en geografía. Estas fueron:
1.
Comisión
Nacional del Agua (CONAGUA)
2.Secretaría
de Turismo
3.Comisión
Nacional de la Cultura y las Artes (CONACULTA)
4.Secretaría
de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT)
5.Comisión
Nacional de Áreas Naturales Protegidas
6.Instituto
Nacional de Estadística y Geografía.(INEGI)
7.Instituto
Nacional de Ecología y de Cambio Climático
8.Centro
Nacional de Prevención de desastres.(CENAPRED)
9.Comisión
Nacional de Población (CONAPO)
10.Secretaria de
Marina
11.Instituto
Nacional de investigaciones forestales, agrícolas y pecuarias. (INEFAP)
12.Secretaría de
desarrollo social
13.Secretaría de
Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación
14.Sistema
Geológico Nacional.
Los datos de la consulta, recogidos en el cuadro 1, nos alertan en primer término de la escasez de titulados en geografía que trabajan en las dependencias federales consultadas. Una escasez que se refleja no sólo en los números absolutos, sino también en la comparación con el total de titulados universitarios que trabajan en esas mismas dependencias. Los porcentajes van desde 0.27 por ciento de la Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) hasta el 4.84 por ciento de la Comisión Nacional de Población (CONAPO). Sorprende que algunas instancias federales que aparentemente por su misión y cometidos pudieran concitar la presencia de más egresados en geografía no tenga en su plantilla ningún egresado en geografía. Un ejemplo de ello es la CONAPO, aun cuando los datos reportados corresponden a los titulados que laboran en la Secretaría General de esa dependencia, apenas 3 egresados en geografía trabajan en la misma, cifra realmente mínima teniendo en cuenta las supuestas atribuciones y análisis que desde esa instancia se realizan y lo mucho que estas tienen que ver con la demografía y la geografía de la población. Otro tanto, sucede con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), donde apenas laboran 64 titulados en geografía de 4.072 titulados en total (cuadro 1).
Cuadro 1 Proporción de titulados en geografía respecto al total de titulados en distintas dependencias federales afines a la disciplina (2012-2013) |
 |
| Fuente: Elaboración propia a partir de información suministrada por: CONAGUA, 2013; SECTUR, 2013; CONACULTA, 2013; SEMARNAT, 2013; CONANP, 2013; INEGI, 2012; INECC, 2013; CENAPRED, 2013; SEMAR, 2013; CONAPO, 2012 |
De alguna forma, esta cifra comprueba el papel profesional preponderante que en esa institución juegan actuarios, ingenieros, matemáticos, estadísticos, economistas e incluso, ingenieros computacionales en detrimento de los geógrafos. Un desencuentro éste, que al parecer ya tiene una larga tradición[45]. Es cierto, además que la automatización de los procesos y el uso de sistemas de información geográfica para el conocimiento territorial y la generación de datos es una de la principales tareas del INEGI pero a nuestro entender, la cifra deja intuir la todavía escasa vinculación entre dicho instituto y las universidades donde se cursa geografía y sobretodo, lo alejado que las instancias universitarias están del quehacer del INEGI, a pesar de que alguna licenciatura cuenta con convenios de colaboración en cuanto a formación y titulación con esta instancia federal[46]. Una relación que se rompió en buena medida en la década de 1970 cuando la generación de cartografía el Estado la desvinculó del quehacer universitario y la derivó a la Comisión de Estudios del Territorio Nacional (CETENAL) y más tarde al INEGI. Con todo, hay reseñar que algunos titulados en geografía ocupan cargos de relevancia en dicha instancia y han servido y sirven como puentes entre algunas universidades y el INEGI[47].
