Ar@cne
REVISTA ELECTRÓNICA DE RECURSOS EN INTERNET
SOBRE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Universidad de Barcelona
Nº 109, 1 de junio de 2008
ISSN 1578-0007
Depósito Legal: B. 21.743-98

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN
Y WEBQUESTS DE CIENCIAS SOCIALES

Francisco J. González Romero

Profesor de Enseñanza Secundaria. IES San Blas, Aracena, Huelva

fragonrom@yahoo.es

Competencias básicas en educación y Webquests de Ciencias Sociales (Resumen).

En 2006 el Parlamento Europeo estableció una serie de competencias básicas en educación que los ciudadanos europeos deberían alcanzar al término de la enseñaza obligatoria. El presente artículo analiza su aparición y su aplicación a la normativa española y recomienda el uso de las nuevas tecnologías y, más concretamente de las webquests, para el desarrollo de dichas competencias en el alumnado.

Palabras Clave: Educación, competencias básicas, nuevas tecnologías, webquest.

Key competences in education and social sciences webquest (Abstract).

In 2006 the European Parliament established a set of key competences in education that European citizens should have reached by the end of the compulsory education. This article analyses their appearance and how they have been applied to spanish education regulations. It also recommends the use of ICT and, more specifically of webquests, for the development of those competences in students.

Key words: Education, key competences, ICT, webquest.

El Consejo de Europa celebrado en marzo de 2000 en Lisboa acordó un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea para la presente década: “convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social”[1]. Según el Consejo de Europa, “todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información y un nuevo marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas que deben proporcionarse a través de la formación continua: cualificaciones en materia de Tecnologías de la Información, idiomas extranjeros, cultura tecnológica, espíritu empresarial y habilidades para la socialización”[2].

Lisboa abría así un camino que ha ido tomando forma en diferentes citas europeas: Consejos como los de Estocolmo (2001), Barcelona (2002), Bruselas (2003) y el Consejo Europeo de marzo de 2005, con la reactivación de la denominada “Estrategia de Lisboa”, que instó a una mayor inversión en educación y cualificaciones.

La estrategia de Lisboa marca objetivos como reducir el abandono escolar, aumentar el número de titulados superiores en matemáticas, ciencias y tecnología, aumentar la formación continua de la población o crear un espacio único de educación con altos requisitos de calidad[3] y, asimismo, ha llevado a la definición por parte del Parlamento Europeo de un marco comunitario sobre las competencias clave para la plena realización personal, la ciudadanía activa y la empleabiliadad en la sociedad del conocimiento. Dichas competencias claves han sido formuladas de la siguiente manera:

· Comunicación en lengua materna.

· Comunicación en lenguas extranjeras.

· Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

· Competencia digital.

· Aprender a aprender.

· Competencias sociales y cívicas.

· Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

· Conciencia y expresiones culturales.

El objetivo es que al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes hayan desarrollado las competencias clave[4] en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta, y sentar las bases para el aprendizaje complementario y la vida laboral,

En el caso de España, las competencias claves aparecían mencionadas en la nueva ley de educación[5] y se han definido en el Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO[6], siendo adaptadas desde la recomendación europea y quedando redactadas en la siguiente forma:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas se definen por lo tanto como aprendizajes que se consideran imprescindibles y orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos. No existe una relación unívoca entre competencias y materias: cada área y materia del currículo debe contribuir al desarrollo de sus objetivos y, por lo tanto, de competencias y cada una de dichas competencias se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas.

Resulta evidente que la institución escolar ha contribuido tradicionalmente y contribuye al desarrollo de varias de dichas competencias tales como la comunicación lingüística, la matemática o el conocimiento del mundo físico, pero no resulta tan sencillo vislumbrar cómo las instituciones educativas actuales contribuyen a desarrollar otras competencias tales como el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia para aprender a aprender o el desarrollo de la autonomía personal.

Realmente a más de un docente nos pondrían en un aprieto si nos preguntaran qué actividades y qué métodos estamos aplicando en el aula para desarrollar en nuestros alumnos la competencia de aprender a aprender o la autonomía e iniciativa personal.

En esta situación, pienso que la introducción de las Nuevas Tecnologías en el aula puede crear un nuevo entorno de aprendizaje para el alumnado donde sí es fácil desarrollar algunas de estas competencias y, más concretamente, a través del uso de la metodología empleada en las webquests.

La webquest es una actividad didáctica en la que los alumnos trabajan en grupos por proyectos a través de información que obtienen de Internet y en la que la investigación constituye la actividad básica de enseñanza-aprendizaje[7]. Su creador, Bernie Dodge, profesor de Tecnología Educativa de la San Diego State University la define como “una actividad de investigación orientada, en la cual parte o toda la información con la que los alumnos interactúan procede de recursos de Internet”[8].

Según su creador la webquest debe posee una estructura determinada: una introducción, que plantea el problema a resolver y que contiene alguna información sobre el mismo; una tarea, que debe ser factible e interesante; algunos recursos necesarios para poder resolver la tarea; una descripción del proceso que debe seguir el alumnado para resolver la tarea detallado paso por paso; una evaluación, que explicará cómo se evaluará cada parte de la tarea y una conclusión, que cierra la cuestión inicial y les recuerda a los alumnos lo que han aprendido e intenta que desarrollen la experiencia aplicándola a otros problemas o cuestiones.

La webquest debería incluir diferentes tareas como:

· Comparar: identificar y expresar similitudes y diferencias entre elementos.

· Clasificar: agrupar objetos en categorías definidas de acuerdo con sus características.

· Inducir: inferir generalizaciones o principios a partir de observaciones o análisis.

· Deducir: extraer consecuencias y conclusiones a partir de principios y generalizaciones.

· Analizar errores: identificar y expresar errores en el pensamiento propio o en el de los demás.

· Construir teorías: construir sistemas para apoyar o probar una afirmación.

· Abstraer: identificar y expresar el tema o esquema general que subyace a una afirmación.

· Analizar puntos de vista: identificar y expresar puntos de vista personales sobre un asunto[9].

Tom March[10] relaciona las ventajas del uso de webquests en el aula haciendo hincapié en diferentes aspectos:

· La motivación de los estudiantes;

· el reto que supone enfrentarse a una tarea más auténtica que la típica tarea escolar;

· el uso de recursos reales que se emplean para resolver la tarea (periódicos, revistas, bases de datos, consultas online a expertos, etcétera);

· el desarrollo de procesos cognitivos superiores (la webquest no debe convertirse en una simple forma de recogida de información, sino que tiene que exigirle a los estudiantes que vayan más allá, que saquen conclusiones, que elaboren hipótesis, comparaciones, etcétera);

· promueve el trabajo cooperativo y muestra a los estudiantes que un mismo problema puede tener varias soluciones o perspectivas diferentes;

· el hecho de que la actividad en el aula se base en el trabajo del alumno promueve la interiorización de las estrategias cognitivas que usa la webquest y les servirá para guiar sus propias investigaciones.

¿Cuáles de las competencias básicas pueden ser desarrolladas mediante el uso de webquest?. Pienso que todas o muchas de ellas, pero creo que es especialmente evidente su contribución a las siguientes destrezas:

· Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones (competencia 3).

· Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa (competencia 3).

· Identificar y plantear problemas relevantes (competencia 3).

· Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis (competencia 3).

· Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (competencia 4).

· Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente (competencia 4).

· Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados (competencia 6).

· Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible (competencia 7).

· Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos (competencia 8).

· Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible (competencia 8).

A la vista de todo ello, pienso que la metodología propuesta por las webquests tiene un gran potencial para el desarrollo de las nuevas destrezas que le están siendo exigidas a la institución escolar. De todas formas, la webquest no puede estar separada del currículo, ni es un punto final, tal como indica Tom March, sino más bien consiste en un primer entrenamiento de los estudiantes en el desarrollo de estas competencias.

A continuación se ofrece un banco de webquest de Ciencias Sociales o de otras áreas cuyos contenidos coinciden con los de Ciencias Sociales en Educación Secundaria y que están en la red listas para llevar al aula. Las actividades están organizadas por nivel educativo (edad del alumnado), tema y autor. Las webquests han sido revisadas y evaluadas siguiendo los criterios elaborados por Bernie Dodge[11].

Puede que el lector encuentre algunos enlaces rotos o inoperativos, aunque esto no puede achacarse a los autores sino que supone un problema habitual en los recursos online. Muchas páginas, incluso de instituciones nacionales e internacionales renuevan sus sitios en Internet y no mantienen su URL (Uniform Resource Locator), de modo que todos los enlaces realizados a dichas páginas anteriormente dejan de funcionar. No obstante, las actividades que se han recopilado son perfectamente realizables a pesar de que algunos de sus enlaces estén “rotos”.

Webquest para 1º y 2º de ESO (12- 14 años)

Salgado, Hispania Romana, <http://encina.cnice.mecd.es/%7Ejsalga1/>. Los alumnos deben trabajar en parejas y elaborar un informe sobre distintos aspectos de la Hispania romana: la conquista, las legiones, los dioses, las ciudades de Hispania, la vida familiar y un análisis de una villa.

Sánchez y Salgado, Egipto Antiguo, <http://almez.pntic.mec.es/%7Eeruiz7/>. Trabajo de investigación sobre el Antiguo Egipto en grupos de cuatro alumnos con reparto de cuatro temas: historia y medio geográfico, sociedad y administración, religión y prácticas funerarias y arte egipcio.

Senovilla, Energías Alternativas. <http://perso.wanadoo.es/j_senovilla/wq_pags/wq_plantilla_profe.htm>. Actividad diseñada para el área de ciencias de la naturaleza, pero cuyos contenidos son compartidos por el área de ciencias sociales. Propone un trabajo de investigación en grupos de tres alumnos sobre energías renovables, así como la participación de los alumnos en foros de Internet para opinar sobre las mismas.

Segura y Jaén, África desconocida, <http://www.telefonica.net/web2/trescriaturas/MIWEBQUEST/afri.htm>. Propone que los alumnos realicen una presentación de al menos veinte diapositivas sobre arte y cultura africana (arquitectura, escultura, literatura, cine, etcétera ).

Martín, Isabel I de Castilla, <http://cfievalladolid2.net/WebSociales/Isabel/isindex.htm>. Webquest que nos introduce en la España de los Reyes Católicos a través de un rol periodístico para el alumnado. Contempla tareas muy variadas de síntesis de información, de búsqueda de información e imágenes y de uso de traductores online. Puede resultar un tanto extensa, necesitaría de un buen número de sesiones para llevarla a cabo en su totalidad.

Martínez, La evolución tecnológica de los Transportes, <http://www.phpwebquest.org/wq/transporte/index.htm>. Actividad diseñada para el área de Tecnología, pero que puede ser usada fácilmente en Ciencias Sociales. Pretende hacer un análisis de los diferentes medios de transporte usados en la actualidad y una reflexión conjunta sobre los mismos.

Gordillo, Los Castillos Medievales, <http://cfievalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d215926-1/*/Webquest.htm>. Actividad para 2º de ESO sobre los castillos medievales. Pretende que el alumnado elabore un informe sobre para qué se construyeron, cómo era la vida en su interior y conozcan las partes de un castillo.

Webquest para 3º y 4º de ESO (14 – 16 años)

Santa y Primo, Foro Mundial: Globalización y Pobreza, <http://www.boulesis.com/didactica/webquests/globalizacion/>. Magnífica webquest para trabajar en grupos de cuatro alumnos en los que deben asumir diferentes roles y defender sus correspondientes posturas, así como intentar buscar soluciones a los problemas de las relaciones Norte- Sur.

Fuentes, La Unión Europea, <http://iesmonterroso.org/recursos/webquestue/index.htm>. Actividad para ESO o Bachillerato en la que se propone como tarea contestar a preguntas como qué es la Unión Europea, qué países forman parte de ella o cuáles son las instituciones comunitarias. El alumnado debe confeccionar un documento de texto, una presentación de diapositivas o una web con las respuestas.

Díaz, El efecto invernadero y el cambio climático, <http://www.webquest.tk/>. Webquest que plantea una serie de preguntas a contestar en torno al efecto invernadero y que pide al alumno una exposición oral de los resultados.

Cabanillas, Historia de Roma. <http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/webquests/historia/index.html>. Actividad diseñada para el Latín de 1º de bachillerato, pero que puede usarse en las Ciencias Sociales de 4º de ESO. Se propone un trabajo de investigación en parejas sobre la historia de Roma (fundación, monarquía, república e imperio), que puede presentarse en diferentes formatos digitales.

Prudencio, La Unión Europea, <http://personal.telefonica.terra.es/web/enriqueprudencio/miWebQuest/index.htm>. Webquest en la que los alumnos trabajando en parejas deben elaborar una web sobre la UE comentando sus antecedentes, su historia y sus instituciones. Sus contenidos se ajustan a 2º o 3º de ESO.

Fuentes, El espacio europeo, <http://centros.edu.aytolacoruna.es/maristas/ElespacioEuropeo.htm>. Webquest para 3º de ESO en la que los alumnos trabajan en grupos de cuatro y asumen diferentes roles para realizar un informe final sobre aspectos políticos, económico y geográficos de la Unión Europea.

Viloria, El mundo de ultratumba en la mitología griega, <http://olmo.cnice.mecd.es/%7Ecviloria/elmundodeultratumba.htm>. Webquest diseñada para Cultura Clásica o Latín, pero que puede usarse en la materia de Ciencias Sociales de 4º de ESO. Los alumnos deben trabajar en parejas y elaborar un informe en un procesador de textos o página web sobre el mundo de ultratumba de la Grecia antigua.

Jordán, Peligro: Población, <http://ficus.pntic.mec.es/%7Ejjos0001/index.php>. Actividad diseñada para 3º de ESO en la que los alumnos trabajando en parejas deben desarrollar un tema a elegir entre: distribución mundial de la población, estructura de la población, población y actividades económicas, movimientos naturales o movimientos migratorios. El trabajo debe ser presentado al final de ocho sesiones de trabajo al gran grupo.

Muñoz, Viaje a la antigua Roma, <http://cv.uoc.es/%7Ejmunozmi/webqr/wqroma/index.htm>. Webquest diseñada para segundo ciclo de ESO en la que los alumnos deberán elegir tres diferentes formas de presentar su trabajo: un mural, una presentación digital de diapositivas o una dramatización en torno a cinco grandes temas sobre Roma: etapas históricas, gente y trabajo, la cultura romana, la vida cotidiana y el cristianismo.

Arranz, El fin del Antiguo Régimen en España a través de los ojos de Goya, <http://usuarios.lycos.es/joslue/webquest_06.htm>. Webquest que propone dar respuesta a un cuestionario sobre el fin del Antiguo Régimen en España y la elaboración de una redacción sobre cómo Goya conoció y vivió el desarrollo de los acontecimientos.

Rodríguez, Dólmenes, <http://www.boche.arrakis.es/WQOLdolmenes/Plantilla-estilo/index.html>. Actividad pensada para alumnos de 4º de ESO en la que deben elaborar un informe sobre la Prehistoria y las principales construcciones megalíticas.

Webquest para Bachillerato (16 - 18 años)

Ocaña, El fin de la Guerra Fría, <http://www.historiasiglo20.org/ACTIV/webquest-fgf.htm>. Webquest que puede desarrollarse en 1º de Bachillerato dentro de la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo y que propone a los alumnos el diseño de un sitio web siguiendo un formato periodístico.

Acosta, El ascenso de los fascismos, <http://www.catedu.es/crear_wq/wq/home/1949/index.html>. Actividad enmarcable en los contenidos de 1º de Bachillerato que pide al alumnado la elaboración de un informe escrito, una presentación oral y un CD con información sobre el fascismo.

Martín, La Guerra Fría, <http://cfievalladolid2.net/WebSociales/publicidad/wq/webquest.htm>. Actividad de investigación diseñada para primer curso de publicidad, pero utilizable en 1º de bachillerato. Contiene veinte actividades diferentes sobre la Guerra Fría.

Como indica Manuel Área, existe un cierto desconcierto en los tiempos actuales en relación a la educación como sistema productivo de la cultura y la formación de los ciudadanos[12]. En un momento como el actual, en el que las nuevas tecnologías se están introduciendo masivamente en las instituciones educativas, es más necesaria que nunca la reflexión sobre el currículo, sobre lo que se persigue conseguir del alumnado y sobre cómo se pueden lograr dichas metas. Los planteamientos basados en la simple distribución y asimilación de la información parecen demasiado limitados y parecen desembocar en actividades de comunicación que promuevan la construcción del conocimiento[13].

En este sentido, la webquest y otras modelos de actividades similares no son la panacea educativa, pero vienen a plantearnos un modelo metodológico basado en la actividad investigadora y constructora del alumno, en el que los profesores sirven de guías del proceso y no de permanente transmisor de contenidos, donde la enseñanza gira en torno al estudiante y a su actividad, que fomenta la creatividad y donde los alumnos deben relacionarse, dialogar y llegar a consensos sobre teorías e hipótesis y en el que se enfatiza la resolución de problemas y las estrategias a aplicar en su resolución.

De todas formas, como se indica anteriormente, la webquest no es el resultado final, sino el comienzo de un proceso de búsqueda del desarrollo de nuevas competencias y de nuevas formas de trabajar en el aula.iclo

Notas

[1] Parlamento Europeo 2000, Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de marzo de 2000. Conclusiones de la Presidencia, <http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_es.htm#top>.

[2] Comisión de las Comunidades Europeas 2005, Propuesta de recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, <http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_es.pdf>.

[3] Una valoración de los resultados conseguidos en 2005 puede consultarse en: Comisión Europea 2008, Education and Training 2010, Diverse Systems, Shared Goals, <http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html>.

[4] El diccionario de la RAE define competencia como “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.” El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE, PISA, pone el siguiente ejemplo: “un adulto que pretenda comprender y valorar las recomendaciones científicas relativas a la seguridad de los alimentos no podrá limitarse a conocer algunos hechos básicos sobre la composición de los nutrientes, sino que deberá ser capaz de aplicar dicha información”. El término «competencia» se emplea para condensar esta concepción más amplia de los conocimientos y las habilidades. El marco de la evaluación PISA 2006 puede descargarse en OCDE: Marco de la evaluación, <http://www.ince.mec.es/marcosteoricospisa2006.pdf>.

[5] Ministerio de Educación y Ciencia 2006, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, <http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf>.

[6] Ministerio de Educación y Ciencia 2006, RD 1631/2006, por el que se establecen las Enseñazas mínimas correspondientes a la ESO, <http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/desarrollo-loe-rdl-eso.pdf>.

[7] Adell 2004, Internet en el aula: las Webquest, <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm>.

[8] Dodge 1995, Some Thoughts about Webquests, <http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html>.

[9] Bernie Dodge toma estas tareas de Marzano 1992, A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning.

[10] March 1998, Why webquest?, an introduction, <http://tommarch.com/writings/intro_wq.php>.

[11] Dodge 2001, A rubric for evaluating webquest, <http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html>.

[12] Área 2001.

[13] Adell 2004.

Recursos bibliográficos

ÁREA, M. (coord.). Educar en la sociedad de la información. Bilbao: Desclée de Brouwer, 2001, p. 441. ISBN 84-330-1641-5.

CABERO, J. (coord.). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill, 2006, p. 349. ISBN 978-84-481-5611-4.

CABERO, J. y ROMERO, R. Nuevas tecnologías en la práctica educativa. Granada: Arial, 2004, p. 273. ISBN 84-933187-6-0.

GALLEGO, D. J. y ALONSO, C. M. El ordenador como recurso didáctico. Madrid: UNED, 2005, p. 182. ISBN 84-362-3923-7.

MARZANO, R. J. A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning. Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1992.

ORTEGA, J. A. y CHACÓN, A. (coord.). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide, 2006, p. 406. ISBN 978-84-368-2086-7.

Recursos electrónicos

ACOSTA, Jerry. El ascenso de los fascismos. [En línea]. <http://www.catedu.es/crear_wq/wq/home/1949/index.html>. [25 de mayo de 2008].

ADELL, J. Internet en el aula: las Webquest. [En línea]. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, marzo de 2004. <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm>. [26 de mayo de 2008].

ARRANZ, Mª Isabel. El fin del Antiguo Régimen en España a través de los ojos de Goya. [En línea]. <http://usuarios.lycos.es/joslue/webquest_06.htm>. [25 de mayo de 2008].

CABANILLAS, Carlos. Historia de Roma. [En línea]. <http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/webquests/historia/index.html>. [25 de mayo de 2008].

COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS. Propuesta de recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. [En línea]. Bruselas, noviembre de 2005. <http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_es.pdf>. [26 de mayo de 2008].

COMISIÓN EUROPEA. Education and Training 2010, Diverse Systems, Shared Goals. [En línea]. Comisión Europea, actualizado en junio de 2008. <http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html>. [26 de mayo de 2008].

DÍAZ, Eva. El efecto invernadero y el cambio climático. [En línea]. <http://www.webquest.tk/>. [25 de mayo de 2008].

DODGE, B. Some Thoughts about Webquests. [En línea]. 1995. <http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html>. [26 de mayo de 2008].

DODGE, Bernie. A rubric for evaluating webquest. [En línea]. 2001. <http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html>. [26 de mayo de 2008].

FUENTES, Emilio. La Unión Europea. [En línea]. <http://iesmonterroso.org/recursos/webquestue/index.htm>. [25 de mayo de 2008].

FUENTES, Francisca. El espacio europeo. [En línea]. <http://centros.edu.aytolacoruna.es/maristas/ElespacioEuropeo.htm>. [25 de mayo de 2008].

GORDILLO, José Antonio. Los Castillos Medievales. [En línea]. <http://cfievalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d215926-1/*/Webquest.htm>. [25 de mayo de 2008].

JORDÁN, José Manuel. Peligro: Población. [En línea]. <http://ficus.pntic.mec.es/%7Ejjos0001/index.php>. [25 de mayo de 2008].

MARCH, Tom. Why webquest?, an introduction. [En línea]. 1998. <http://tommarch.com/writings/intro_wq.php>. [26 de mayo de 2008].

MARTÍN, Ignacio. Isabel I de Castilla. [En línea]. <http://cfievalladolid2.net/WebSociales/Isabel/isindex.htm>. [25 de mayo de 2008].

MARTÍN, Ignacio. La Guerra Fría. [En línea]. <http://cfievalladolid2.net/WebSociales/publicidad/wq/webquest.htm>. [25 de mayo de 2008].

MARTÍNEZ, Ángel. La evolución tecnológica de los Transportes. [En línea]. <http://www.phpwebquest.org/wq/transporte/index.htm>. [25 de mayo de 2008].

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. [En línea]. <http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf>. [26 de mayo de 2008].

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. RD 1631/2006, por el que se establecen las Enseñazas mínimas correspondientes a la ESO. [En línea]. <http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/files/desarrollo-loe-rdl-eso.pdf>. [26 de mayo de 2008].

MUÑOZ, Juan Miguel. Viaje a la antigua Roma. [En línea]. <http://cv.uoc.es/%7Ejmunozmi/webqr/wqroma/index.htm>. [25 de mayo de 2008].

OCAÑA, Juan Carlos. El fin de la Guerra Fría. [En línea]. <http://www.historiasiglo20.org/ACTIV/webquest-fgf.htm>. [25 de mayo de 2008].

OCDE. PISA 2006. Marco de la evaluación. [En línea]. Santillana Educación, 2006. <http://www.ince.mec.es/marcosteoricospisa2006.pdf>. [25 de mayo de 2008].

PARLAMENTO EUROPEO. Consejo Europeo de Lisboa, 23 y 24 de Marzo de 2000. Conclusiones de la Presidencia. [En línea]. Parlamento Europeo, 2000. <http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_es.htm#top>. [25 de mayo de 2008].

PRUDENCIO, Juan Enrique. La Unión Europea. [En línea]. <http://personal.telefonica.terra.es/web/enriqueprudencio/miWebQuest/index.htm>. [25 de mayo de 2008].

RODRÍGUEZ, Leonardo. Dólmenes. [En línea]. <http://www.boche.arrakis.es/WQOLdolmenes/Plantilla-estilo/index.html>. [25 de mayo de 2008].

SALGADO, José Manuel. Hispania Romana. [En línea]. <http://encina.cnice.mecd.es/%7Ejsalga1/>. [25 de mayo de 2008].

SÁNCHEZ, A. y SALGADO, A. Egipto Antiguo. [En línea]. <http://almez.pntic.mec.es/%7Eeruiz7/>. [25 de mayo de 2008].

SANTA OLALLA, Miguel y PRIMO, Daniel. Foro Mundial: Globalización y Pobreza. [En línea]. <http://www.boulesis.com/didactica/webquests/globalizacion/>. [25 de mayo de 2008].

SEGURA, R. y JAÉN, V. África desconocida. [En línea]. <http://www.telefonica.net/web2/trescriaturas/MIWEBQUEST/afri.htm>. [25 de mayo de 2008].

SENOVILLA, Javier. Energías Alternativas. [En línea]. <http://perso.wanadoo.es/j_senovilla/wq_pags/wq_plantilla_profe.htm>. [25 de mayo de 2008].

VILORIA, Carlos. El mundo de ultratumba en la mitología griega. [En línea]. <http://olmo.cnice.mecd.es/%7Ecviloria/elmundodeultratumba.htm>. [25 de mayo de 2008].